【摘 要】文章就初中地理教学中如何渗透新课标理念提出了自己的见解，给初中地理教师提供了有益的借鉴。 【关键词】初中地理教学 渗透 新课标理念 初中地理新课标中指出，学习生活中有用的地理；学习对终身有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程等等。近年来中考试题中，应用性、能力型试题在综合科试卷中逐年增加。实践能力、创新能力的考查成为中考试题一大亮点。在初中地理课堂教学中，如何渗透新课标理念，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发异彩，让平时的课堂教学有趣？在实践教学中我做了以下尝试：
一、使教学内容接近生活，激发学生学习兴趣
我国著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”、“生活即教育”。的确如此，以前，很多教学照本宣科，缺乏生活味，学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的。如果能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，增加地理学习兴趣。例如在2011年3月14日，我在学校上过的一节课，至今记忆犹新。我结合2011年3月11日日本8.8级地震引发海啸的相关报道，及时分析、讲述海啸的形成机制、地震的分布规律、海啸中如何逃生的相关知识。不知不觉中，下课的铃声响了，原先准备的教学内容并没有落实。可学生在课堂上的表现却是那样的兴奋，那一双双渴望的眼神，总是令人难以忘怀。以前被动学习的痛苦感也不知道跑到哪里去了。学生在课堂上表现出注意力集中，兴趣浓厚。学生的积极性得到充分调动，整节课也上得生动有味。出乎意料的没有备课的一节课，学生在极大兴趣的情况下，获得了海啸的相关知识，也增强了独立获取地理知识的能力。课后，我也特别兴奋，学生为什么兴趣十足地关注海啸新闻？也许，这就是社会生活，这就是生活中的地理。总结了这次的经验，在以后的教学中，在社会生活中发生的，并与地理教学有联系的重大地理事件，我就事先做好准备，在课堂上进行讲解。每次学生的表现也总是特别兴奋。这个事例说明，教材再新，也不能及时将刚发生的地理事件写进来。作为在新课标理念倡导下的地理教师，完全可以将社会生活中发生的重大地理事件，生活中有用的地理知识，作为教学内容及时补充到课堂中来。这样一来，学生学习将更有乐趣，我们的地理课堂将更具魅力。
二、巧设教学情景，培养学生思维能力
在地理教学中，教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。要善于联系新旧知识间的相似点和不同点，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。要根据教材内容和学生的认识水平，尽可能地创造条件，使学生通过观察、分析、总结，形成他们自己的概念。强烈的求知欲，是学生学习的动力，也是探究的催化剂。地理教学中要善于创设问题，留出课堂“空白”让学生去质疑、解疑。鼓励学生自觉地探索新事物，创造性地解决新问题。实际上，在探究教学中的最高境界，应该是让学生提出一些探究性的问题。也就是说，平时的教学实践中，教师完全可以鼓励学生独立探究，给学生自由探索的时间和空间；鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生。“学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨。“施教之功，贵在诱导”。其实，不论是学还是教，都应注重探究。学生自我发现知识并独立地掌握知识，正是当前新课标理念下的地理课教学中，培养学生各种能力的迫切要求，也是适应素质教育和新课标标准的需要。
三、实现知识和技能的迁移，扩充学生知识容量
培养学生解决地理问题能力的根本目的是培养和发展学生的创造能力，使学生学会创造性地获取知识。因此地理学习的主要目的并非保持和再现知识，而是使学生能在新情境中运用知识，即实现地理学习成果的迁移。所谓学习成果的迁移就是利用所学技能、知识等去解决问题的过程。这一过程实际上就是对学生获取地理信息、加工地理信息、储存地理信息和应用地理信息等多方面能力的综合培养。地理教学的实践活动丰富多样，教师应有计划、有目的地组织学生结合课本知识到大自然和社会中去进行地理考查。在这些地理实践中，既培养了学生综合运用课本知识的能力和实践能力，也培养了学生思维的独立性、探索性与创造性。
总之，在新课标理念下的初中地理教学，要充分利用生活中的地理，激发学生学习兴趣，让学生学习对终身有用的地理。在课堂教学中，教师应不断创设教学情景，培养学生的探究能力，让学生成为学习的主体，感受地理学科的魅力。教师要及时转变教学观念，加强自身的理论学习，指导学生开展探究性学习，培养学生解决实际问题的能力。教学有法，但无定法。我深信，只要我们大胆实践，新课标的教育理念必定会不断地渗透到初中地理教学中来。初中地理教学将独具魅力，初中地理课堂也将会焕发异彩。