中学物理新课程体系的主要目的之一,是在中学物理教学中唤醒学生的创造意识,充分发掘学生的创造潜能,努力培养学生的创造性思维能力。要实现物理新课程的这一目的,笔者认为必须实施有效教学,在有效教学中激发学生兴趣提升内驱力、鼓励学生思考质疑、训练学生的发散思维和联想能力、开展科技兴趣活动,从而提高教学质量。
一、 激发有效学习动力 构建高效物理课堂
有效学习的必要前提是学习兴趣,兴趣是促进学生有效学习的强大内驱力。学生对物理有了兴趣,就会对物理知识产生强烈的求知欲,积极地思维,创造性地学习与探索。因此,有效教学要求教师把学生从被动的接受者转变为积极主动地参与教学过程的主体者,所提出的问题必须能激发学生探索兴趣、引发学生思考并产生共鸣。有效教学要求教师把平淡抽象的问题构建变成一个个促使学生闪耀智慧火花的问题。
有效实验是激发学生兴趣,构建高效课堂的重要抓手。例如:在讲授“分子”这个概念时,为了使学生有效理解“物质是由一个个小微粒构成的”概念,教师要指导学生做好这样一个实验:实验器材:约一米长的一端密封玻璃管和细铁丝各一根;橡皮塞、注射器各一个;红色的水、酒精各一杯。先让学生在玻璃管中注入约一半体积的水,然后再注满酒精,并在紧塞塞子后,把玻璃管充分晃动。实验的结果是液体的体积变小了,要求学生根据实验的现象思考原因。再如,教学初二电路时,给学生小灯泡和开关各两只,以及导线和电池,在学生任意连接后教师进行点评,讲解分析各种所接电路的优劣,从而得出电路连接的最佳方法和各自的特点。这种课堂教学,有效地从激发学生的兴趣入手,使课堂真正成为了高效课堂。
二、 实施有效教学方式 鼓励学生想象创造
由于物理知识、物理现象都源自生活,而且许多物理实验学生见所未见,能使他们浮想联翩。因此,对于初学物理的学生而言,他们对此兴趣较浓。然而时间不长,一部分学生就会兴趣大减,甚至心生讨厌。究其原因是教师在教学过程中只满足于讲解知识,没有给予学生充分联想的机会,把学生的思维囿于一个个知识的框框中,扼杀了他们的想象力和创造性,这有悖于有效教学的宗旨。
学生创造性思维能力的提高是有效教学的具体体现。教师在物理教学中,要重视保护好学生的好奇心和创造火花,多运用启发式教学,积极引导学生求异问难质疑,鼓励他们以研究者和创造者的钻研精神去独立思考和研究。鼓励学生对前人的一些物理传统观点和物理科学理论大胆质疑;对前人还没有揭示的物理现象和物理规律勇于提出发展性的设想。尽管这些质疑问难在某些方面或者某种程度上是可笑的、错误的,甚至某些探索是很荒谬的,但是教师还是要从积极的方面给予鼓励,在此基础上帮助学生分析错误和失败的原因,以求得正确和成功,“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”学生的这种求异思维的积极性实质上是有效学习的凸显。
三、 有效拓展知识层面 强化训练创造思维
创造性思维与兴趣是不能完全划等号的。丰富的知识是创造性思维能力培养的基础。学生只有知识领域宽广,知识层面丰富,才能更好地认识与了解各种知识之间的联系,从而受到启迪,引发联想,形成迁移,产生新的观点和新的理论,真正达到认识上新的升华和飞跃。知识的广博和创造性思维之间的有着必然的联系,因此,培养创造性思维的一个重要途径就是开拓知识面。
要有效地拓展学生知识层面,发展学生创造性思维,首先要在物理教学中,课内狠抓“双基”的教学和训练,精要讲解,透彻学习,巧妙练习,灵活运用,使学生自主探索出分析问题的思路。其次鼓励学生求异思维和发散思维。从不同的方向和角度去探索不同解法的思维过程和方法就是求异思维。而由一个中心去探求事物之间的纵横向联系,从多层次、多角度思考问题的方法就是发散思维。创造性思维最重要而且最显著的思维方法就是求异和发散。在物理习题教学中,教师要指导打破习惯性认识程序的桎梏,拓展思路,用“一题多解”、“一题多变”等多种解题方式,引导学生从多角度和多方向去思考,探寻出解决问题的途径。例如观察图片后,可以提出哪些物理问题?再如用哪些办法来测出石块的密度?如量筒和小浮筒可以测,天平和量筒可以测,天平可以测,弹簧秤可以测等等。
四、 有效训练直觉思维,提高联想想象能力
研究表明,创造性活动的起点源于直觉猜测,直觉的特点在于没有经过严密的逻辑程序,却能对新的现象或事物直接地认识到其内在本质或规律,这是认识过程的突然变化和急剧升华。必须指出的是直觉是以丰富的知识和经验为基础的。因此开发学生的创造性思维要重视在教学中培养学生的直觉。例如在教学电路这一节讲解串联与并联电路时,分别在制作的两个串联和并联电路暗箱中把两只灯串联和并联,然后先后拿掉其中的一只灯,观察分析出现的现象,以此训练学生的猜想能力。
激发创造性思维的载体是联想和想象。联想可以触发灵感而产生新的发现。想象能不断创造新表象,是创造的前提与基础。在有效物理教学中,教师要养成学生发挥自由联想的良好习惯,使他们爱想、敢想、会想、多想,以开拓思路,活跃思维。在有效教学中引导学生根据已知展开联想,判断结果;通过联想证明已知的结沦;运用联想进行实验设汁;根据有关知识展开比喻想象;充分发挥自由假想促进爱幻想爱的探索,强化所学的知识。例如在教学摩擦力时提出:如果没有摩擦力,地球没有引力,那么世界会是怎么样的呢?再如对启发学生想象力具有很大作用的证明牛顿第一运动定律的实验。
五、 提高自主学习能力,促进学生可持续发展
追求课堂的有效和高效要重视把课堂的精彩让给学生,让学生自主学习,成为学习的主人,摒弃过多的管和灌。在教学中,要充分发挥学生的主观能动性,教师精心设置问题后,要尽可能地让学生独立思考,自主学习,合作学习。教师在学生学习的过程中要发挥好指导者和合作者的作用,要让学生大胆阐述物理教学中的有关概念、问题以及解题思路,这样的自主性学习,可以使学生掌握学习的主动权,在充分分析思考的基础上,对所学习的内容理解深刻,融会贯通。
例如,在压强的教学中,要比较压力的作用效果和哪些因素有关时,教师给学生一系列的器材:装有细沙的玻璃缸、用钉子做腿的小桌、海绵、砝码、木板、盛有适量水的矿泉水的瓶、一端削尖的铅笔、气球等等,请学生利用这些器材独立思考自由选择器材设计实验,然后小组交流讨论合作探究,再请小组派代表上台展示,不足的地方相互补充,最终学生想出的方法令人惊叹,可见他们的创造潜能是无限的。这样的自主学习对于本节的重点压强概念的建立起到了很好的作用,而且通过小组合作还使学生的思维逻辑得到了有效锻炼。这样充分提高学生自主能力,促进学生的可持续发展。
六、 丰富物理课外活动 有效发掘创新潜能
课外物理科技活动是学生扩大视野、丰富知识、激励创新的有效平台。在活动中,学生可以不因教材范围和教师倾向的影响而独立地自主地发展。因此,课外活动要凸显内容丰富、形式多样,方法灵活的特点,例如举办“地球鸡蛋大碰撞”比赛,用何种方法使鸡蛋从8楼坠下而不破碎,以此激发学生进行发明、制作、创造。为了有效锻炼学生动脑动手能力,教师要给学生布置适当的课外小实验,让他们多思多做,从中受到启迪和激励,产生联想与灵感,学生可以在小实验的知识性和科学性中领悟到更多的新奥秘,发掘出更多潜在的创新素养,从而提高应用知识的能力,发展个性特长和创新技能。
总之,有效物理教学既要传授知识,更要指导学生进行思考,启迪学生创造思维,培养创造性思维能力。在教学实践中,有效地把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想结合起来,从真正意义上实现初中物理有效教学,高效课堂。
(张玉华 江苏省海门市东洲中学开发区校区 226100)