在一个班级刚刚建立之初，班主任需要做出大量细致工作把这一盘散沙凝聚起来，走向正规，进而把班级的发展推向一个新阶段，从班级发展到班集体，达到学生自主管理的境界。有专家认为，从班级向班集体发展过程中，存在着五个时期――孤立期，水平分化时期，垂直分化时期，局部集体时期和集体整合时期。在这个进展复杂的过程中班主任少不了要制定班级公约，建立班级领导团队和开展一系列班级活动。制定规章制度是让学生知道该做什么，不该做什么，养成做事和做人要有规则意识。班级领导团队是班级发展的领头人和班级活动的策划者。开展活动是让学生在交往中相互了解，培养情感，激发班级班级荣誉感和增强班级凝集力。制定班级公约，建立班级领导团队和开展一系列班级活动是能够看得见的，我们称之为显性管理。
那么，班级的隐形管理体现在哪些方面呢？又该如何实施呢？
一、 班主任的非权力影响力
班主任是一个班级的核心和灵魂。有什么样的班主任就有什么样的班级，就有什么样的学生。班主任工作责任之重大是可想而知的。他保证着该班全部教育工作的计划性和组织性，确保全体任课教师在教育和要求学生方面力求一致，形成一个团结有力的教师群体。前苏联教育家恩•伊•包德列夫在其著作《班主任》中写道：“一班学生成绩和纪律的好坏，多半是以班主任在这班怎样工作，怎样组织和指导学生集体为转移的。”影响力是指在与人交往中，影响和改变他人心理与行为的能力。班主任的影响力包括权力影响和非权力影响。权力影响具有强制性，以外部压力的形式来影响别人。他人的心理与行为表现为被动与服从。权力影响力主要取决于上级授予的权力和职位。非权力影响力则属于自然性影响力，其取决于一个人的品德、能力、知识和感情。那么，班主任在班级建设中如何用好权力影响力和非权力影响力，更多地要靠班主任的人格力量、博学多才、热爱学生、娴熟的教育技巧。马卡连柯说过，“谁爱孩子，孩子就会爱他”。如果班主任以冷淡的，特别是以轻蔑和傲慢的态度来对待自己的学生，就会使他跟学生疏远，因而破坏他自己的威信，而没威信就不可能做一个教育者。班主任一言一行都处于学生的监督之中。世上没有哪一种监督有如此之细，如此之准。班主任要求学生做到一分，自己起码要做到十分，并且要做好。班主任的最大成就就是在学生心目中所取得的威信地位。如果班主任在学生心目中有威信，那么班集体就会形成向心力。反之，班集体就会形成离心力。班主任要时刻牢记“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。
二、 健康的班集体舆论
马卡连柯认为在学生集体中形成健康的舆论具有特别重大的意义。他说：“儿童集体里的舆论的力量，完全是一种物质的，实际上可以感触到教育因素。”健康向上的班级舆论是一大笔巨大的财富。它在无形中影响着学生，感染着学生。也许当时不能立竿见影，但在十年后，它的价值就会充分的体现出来。班级的集体舆论包括班级的班风和班内公认的价值观。一个学风浓、班风正、班级舆论健康向上的班级对学生的全面发展是非常有好处的。往往可以看到或听到，一个表现不好的学生换了一个班以后，他就像换了一个人似的，奋发向上。环境改变人，塑造人。集体舆论具有调节性，发扬那些团结友爱、朝气勃勃、力争上游的精神，摒弃那些自私自利、不思进取、漠不关心的思想。积极健康的舆论的教育作用影响远远胜过规章制度所带来的。学生往往对规章制度有抵触情绪。规章制度有相应的奖惩措施。学生犯了错误后受到惩罚，其心理也就不平衡了。要形成健康向上的集体舆论，首先班主任要付出大量细致、艰苦的劳动，运用科学的教育技巧，充分利用一切机会去形成一个团结向上的教师群体。其次让每一个学生都有为大家服务的机会。班级人人有岗位，个个岗位有人干。使每一个同学对这个班级有归属感和认同感，进而会自发为这个班集体服务和奉献。班级发展有我的一份贡献。
三、 合理的奖惩方式
奖惩的目的在于教育、激励学生。其作用具有弥漫性，影响着学生的心理与行为。合理的奖励和批评是一门艺术。一味地表扬会使学生自负傲慢，忘乎所以；一味地批评会使学生自卑凡生硬驱罐子破摔的心理，出现逆反、玫击性心理。批评应对事不对人。班主任可以采取“三明治”策略。在批评之前应表拨一番，使学生减轻压力，愿意接受批评。在批评之后，再设法表扬一番，用一种友好气氛结束谈话，使学生看到还有一线希望，不至于灰心丧气，产生改错和进步的想法。这种策略既达到批评教育又达到激励学生的目的。表扬和批评要合理、适度、及时，要因人而异。对男生批评可以严厉，对女生批评要耐心，和风细雨。对性格内向的学生要委婉提出不足。心理学家查利•比彻姆说过：“要赞美别人，用白纸黑字；要申斥某人，打电话。”当面表扬，私下批评。目前学校在奖励方面存在不足：表扬少、批评多，综合奖励多，单项奖励少，往往以分数做为奖励的重要权重指标。天生我材必有用，每个人都有自己的长处，世上没有两片相同的树叶。例如，班主任可设单项――进步奖、尊师奖、书法奖、百花奖、雷锋奖等等。我们在班级网站上不断出现好人好事的宣传。每天晨会至少表扬一个学生。不同层次和方式的表扬可以使学生的个性得到张扬，他会觉得班集体的发展需要地。合理的奖励能够健全学生的人格，融洽师生关系，密切同学关系。学生会有一种强烈的归属感和亲切感。
班主任还可以美化班级教室。良好的教室环境可让学生感受美、鉴赏美、创造美。让教室的每块墙壁都会说话，让学生不知不觉中接受教育。在高二小高考前两个月，我们出了一期黑板报，用美术字写下“你不是一个人在战斗”。同学们和任课教师一走进教室，视觉和心灵受到冲击。我们是一个团队，在战斗中我不孤单。“蓬生麻中，不扶而直”。幽雅的人文气息，厚重的教室环境对人潜移默化的教育影响（如潜在的规范作用、导向作用以及个性发展的塑造作用等）是不言自明的！
隐性管理的作用可能是积极的，也可能是消极的。显然，班主任要重视和挖掘积极的隐性作用，抑制消极的隐性作用。班主任要重视隐性管理，把管理的视野推及家庭和社会。隐性管理的作用是潜在的，深入到人的灵魂，其影响是深远的和持久的。形成学校、家庭、社会三方面构成的教育管理网络。在班级管理中，班主任一方面要适时加强显性管理，不断形成强化与刺激，要采取直接的，明快的，有力度的措施，同时要做好隐性管理，使得显性管理与隐性管理并驾齐驱，相得益彰。
（程从兵 江苏省南京市金陵中学 210005）