《英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式……使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。杜郎口中学的教学模式就是对《新课标》的精致刻画，让你感觉“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。”
目前，农村学校有相当一部分学生，学习成绩较差(通常称为学困生)，对教师的依赖性较大，在课堂活动中，他们往往不积极配合教师回答问题，怕丢面子，怕别人说三道四。这种心态严重妨碍了他们参与课堂和提升学习能力的机会。而在小组合作学习过程中，学困生就不再处于“突出”地位，他们一般表现得有信心，有安全感，不大担忧失败，其内部动机得到较好的激发，小组学习中也乐意参与。
“杜郎口中学”真正地把握了这种群体心理，以至于“炉火纯青”。他们把小组合作学习作为课堂教学的重要组成部分。各个班级根据学生学习的基础不同，按学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合，按照“组内异质，组间同质”的原则分成六个小组，每小组人数根据班额大小不同，有的班级是六、七人，有的是十人左右。桌对桌，面对面，便于学生交流、合作。组内合理分工，明确职责。因为学习集体变小了，学困生在小组内也担任了一定的学习角色，成了学习的主人，因此，小组学习便是每一人的事了。
那么，我们现在是在“东施效颦”，还是“洋为中用”，得看我们自己是“真取经”，还是“取真经”了。笔者认为，教师可以从以下两方面人手，组织小组合作活动有利于学生的学习。一是先学后教。先学后教，其实就是在强调预习。预习是学习过程中的一个重要环节，也是学生养成自主学习的好方法。我们得把“教学预习案”在前一天晚上发给学生，早上收起来批阅，上课时解难答疑。二是合作探究。教师先不急着解难答疑，看其他组的同学能否解答这些问题，每个小组的成员都要做好发言准备，查漏补缺，弄个水落石出。必要时，老师加以补充。同时，教师还要经常提出富有挑战性的预习任务让学生在小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学。
为了促进学困生参与小组学习，让每个人都有合作的机会，我们对“小组合作”赋予了新的内涵。
一、学习小组――合作学习的共同体
针对学生的学习情况，我采用的是异质分组，即根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
二、学习内容――小组合作的粘合剂
处理好集体教学与小组合作学习的时间分配。在目前的英语教学实践中，只有把合作学习与集体教学有效结合在一起，才更有助于提高英语课堂学习的效率，人数较多的班级，处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。教师需要根据教学内容、学生的实际情况和教学条件等，选取适宜合作学习的内容，在适当的时候让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，可以采用小组合作学习方式。情境型的课本剧、对话练习、主题讨论等活动很适于组织小组合作学习。选择适当的学习内容能够把小组成员粘合在一起。
三、合作任务――小组学习的抓手
每次展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的任务和要求，让学生围绕某一主题展开合作，这是教师组织小组合作的抓手。教师所提的要求要有梯度，在学生还没有完全适应小组合作学习这种形式时，不要提太高的要求，要随着学生合作技能的熟练，逐渐增加要求。
合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，以便决定下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。
四、竞争激励――小组合作的助推器
小组合作学习对于组内成员来说，是他们之间的合作，但对于组与组之间来说，还必须有竞争。只有建立“组内是合作，组问有竞争”的机制，才能更好地发挥合作学习的功效，助推小组合作。对于表现好的小组，教师要及时给予鼓励和表扬，激发他们参与合作学习的热情。教师在评价时，有意识强化小组群体的表现，弱化个体效应，每个成员都会不自觉地将小组的集体利益与个体利益紧密相连，增强集体荣誉感，使每位学生切实体会到“小组荣，我快乐”，从而培养他们的合作精神和团队意识。
五、合作意识与合作能力――小组合作的着力点
合作学习被引进英语课堂教学，究其原因也是为了适应社会对人才的需要，适应英语这门语言学习的需要。学生在课堂学习中掌握了合作技巧，除了可以提高英语学习的效率之外，还可以增强他们与人交往的能力。
在小组合作学习的过程中，笔者总结出要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织，能根据他人的观点，作总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。
笔者认为，在学生小组合作过程中教师要避免无效提问、无效讨论，学生反应积极不等于就是主动参与，面向全体。表面上看学生都参与了，课堂气氛也很活跃，你说，我说，大家说，热热闹闹一节课，但仔细分析便会发现，思维的深度不够，导致的结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌握。学生说时要言之有物，言之有理，有条有理；学生做时要边做边思考，关键在于观察、分析、判断。