动态生成是新课程理念下课堂教学的显著特征。所谓动态，即事物运动变化的状态。所谓生成，即事物的生产、形成。课堂教学动态生成是指在教学的发展进程中，师生间、生生间、组与组之间、师生与文本间，对话互动，彼此交流的思考和不同见解，学生在原认知的基础上，自主建构知识生成的过程，进而落实教学目标，促进学生发展。
课堂教学如何实现动态生成呢?下面就四个方面谈点浅见。
一、课前预设是动态生成的基础――以学定教。预设生成
教学必须要有课前预设。课前预设，是教师在课堂教学之前，依据新课标的要求，运用系统理论与方法，对课堂教学活动的诸多因素进行分析和策划的过程，是指导学生学习探究并获得发展的一种操作预案。教学是预设与生成的统一体，两者相辅相成，缺一不可。离开了预设，生成也就无从谈起；没有了生成，预设也就成了一纸空文了。
首先要吃透教材文本，独立思维。文本的重点、难点，往往会有多元解读或多种解法，是思维的聚焦点。教学中重点突出、难点突破是一节课成败的关键。因此，要把预设的生成点落在文本的重点、难点上，从文本中寻找三维目标的生成点。如教材的关键点、理解的疑难点、内容的矛盾点、情感的体验点、能力的训练点、拓展的延伸点。
其次要研究学生学习情况。学生现有的学习水平是生成的基点。生成是在学生已有基础上的生成，如果超过了这个基点，就可能生成不了；若低于这个基点，生成也就无所谓生成。因此，我们要了解学生已经知道了什么，生活有过怎样的体验，尽力掌握学生的“最近发展区”。从而联系文本，设想最容易激发学生思维火花的爆发点、最容易混淆的错误点、最感兴趣的疑难点和最容易忽略的盲点是什么。
最后备课前预测好多种“可能”。教师要站在学生的角度，学会换位思考，想象学生会提出什么问题，要怎样应对；解读教材时有哪些感悟，学生可能提出的问题，教师要怎么鼓励引导；深究会有哪些答案，该如何认定与评价；练习时可能会出现哪些错误，怎样因势利导，该怎样点拨矫正。对预案设想得细些，把可能出现的问题估计得充分些，对各种资源的整合考虑得周全些，使预设具有强烈的预测性和应变性。
二、学生是动态生成资源的主体――营造氛围。放飞思想
新课程强调教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。在动态生成中，学生是“教学过程创生的不可缺少的重要组成部分”，是“活资源”。学生发表的见解、提出的问题乃至错误的解法，都是鲜活的教学资源。“活资源”的开发与利用，需要有个积极的生态环境，需要营造和谐、宽松的课堂氛围。因为，它是开发学生资源的关键，直接决定着学生对认知和情感发展的参与度。只有营造氛围，才能激发学生参与创生的热情，放飞思想，把自己想说的话说出来，产生新信息、新问题、新思维、新方法，才能使课堂成为学生发表真情实感的舞台，对生成的资源，相互理解，相互提升，走向真理。
教师是师生关系主要的创建者，是生态环境主要的营造者。因而，营造氛围，激发学生，放飞思想，要求教师必须具有“三有”的品格：
1 有“生本”的理念。我们要有以生为本，为学服务的理念。在学习过程中，强调学生的自主性和独立性，促进学生充满对生命力的追求，把表达的自由还给学生，把判断的权利交给学生，把想像的空间留给学生，使他们有较多的参与创新的机会，成为真正的学习的主体。
2 有民主的教风。教师要把学生看作和自己一样平等的活生生的人，放下教师至高无尚的架子，以一个参与者、引领者、促进者的身份，以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地民主地对话，给学生一个开放的空间，敞开心扉，表达真情。对学生的各种回答，给予尊重、珍惜、引导，利用学生独特的资源，转化为有价值的生成。
3 有宽容的气度。教师要有宽容的气度，允许学生说得不好，说得不对，允许学生节外生枝；特别要尊重学困生，关爱学困生；倡导标新立异，欣赏真情告白。当学生出现错误时，教师一些恰到好处而又充满爱心的话语，会一一化解学生在课堂中的尴尬，呵护学生心灵不受伤害。这里没有训斥、责骂、侮辱和体罚；这里没有紧张、恐惧、担心和不安，学生就会思维活跃、个性张扬，焕发出参与动态生成的极大热情，及时生成丰富多彩的资源。
三、教师是动态生成的重组者――信息重组，因学施教
课堂教学是一个信息系统，文本是一个信息主题，学生是信息的生成者，教师是信息的重组者。动态生成的过程是教学信息的传播、反馈、再生和升华的过程。师生的信息活动围绕文本展开，构成一个多向的、多层的、互动的信息网络。具体地说，学生根据教师发出的信息，学习文本，反馈自己的感受与体验，教师根据学的变化，针对不同的反馈信息，灵活地调整教学思路，重新组合新信息，因学而导，调节信息活动的方向与范围，以引发学生进发思维的火花，提高信息体验的质量，形成一个反馈互动，资源分享，信息共用的有效生成的局面。可见，教师推进生成的主要因素，是来自学生的反馈信息，根据学生的回答、学情的变化来组织教学。
四、价值是动态生成的立足点――捕捉契机。顺学而导
动态生成的课堂，学情灵活多变，常会生成一些意料之内的或意料之外的、有意义的或无意义的、重要的或不重要的新信息、新思维、新方法，呈现出异质的、多元的、多样的生成状态。教师要从学情出发，以敏锐的眼光，善于捕捉契机，抓住生成向有利方向转化的关键，因势利导，顺学而导，在动的过程中生成，就会出现亮点闪耀，高潮迭起的精彩。
怎样捕捉契机，顺学而导，创造有价值的生成呢?
首先，老师要用心地收集信息。生成的课堂要关注过程体验中即时生成的信息，就是旁逸斜出，与教师预设的价值取向迥然不同的想法，也要珍视地倾听，用心发现有价值的东西，珍视学生的感受，保护表达真情实感的勇气，才能激活学生的创造力，透射出生命的活力。这样的课堂才会充满挑战与创新。
其次，敏锐地判断信息。课堂生成的信息，有积极的、正面的、价值高的，也有消极的、负面的、价值低的。对这些信息，教师要从课堂现状与教学目标的有机结合上，进行价值的判断，准确地筛择生成点。重视有利于理解重难点的信息，重视有益于商情发展的信息，重视与文本价值取向一致的信息，重视学科味浓的信息，重视全体学生的需求。
最后，灵活地处理信息。每节课都有着不可重复的激情与智慧的生成。对这些不期而至却又稍纵即逝的信息，如处理不当，就可能会出现“呆板僵化”或“放而失度”的现象。苏霍姆林斯基说：教育的技巧“在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这巧妙的变动，取决于教师的智慧和积累的经验。概括地说，从价值意义的角度出发，对浅显的，点化提升；对偏离的，拨正航向；对有效的，深化升华；对错误的，引导否定；对无关的，予以弃置；对具有重要价值的信息，不只是将其画面定格而且要进一步将这种美丽放大、着色，使其更加艳丽动人。