新课标注重了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的教学目的,倡导“自主、合作、探究”的学习方式。如果我们真正做到了这些要求,就会发现我们的课堂教学的有效性得到了最大幅度的提升。它主要体现在以下几个方面:
一、 调动了学生们课堂参与的浓厚兴趣
有人说:“大脑不是一个要被填满的容器,而是一把要被点燃的火炬。”在课堂教学中,学生的学习应该是一个主动摄取积极建构的过程,而不是一个任由外部随意塑造,被动接受的过程。
传统的教学中,过分强调和突出了被动接受,学生成了被动接受书本知识的容器,一味地进行死记硬背所谓定论的书本知识,自己的主观能动性,独立性受到了限制,更窒息了思维的发展,又因为整天忙于被动的应付中,大大降低了学习兴趣甚至产生了厌学、逃学、弃学 等情绪。新课标倡导的教学方式,就能很好地 有意识地激发了学生们课堂参与兴趣,提高了课堂教学的有效性。
新的教学方式中,学生们是教学活动的主体,是学习活动的主角,有了自己活动的机会,思考的机会,交流的机会,具有了自主性、能动性、创造性。教师在这活动中成了“穿针引线”的引导者、组织者、协调者,努力地为学生们创造良好的学习环境。这样学生们不甘示弱、争强好胜的心理,充满好奇、积极试探的心理,刨根问底、勇于求知的心理等形形色色的个性,都在积极地为自己创造展示的机会,他们的自觉、主动,不仅活跃了课堂教学的气氛,而且增加了学习活动的魅力,提升了课堂教学的有效性。
记得在学习《羚羊木雕》这篇文章时,我们已经把学生们在自主学习过程中提出的问题,通过合作探究的方式解决完了,准备进入下一课的学习时,几名女生举手建议:她们已经分配好了角色,想把着个故事内容给同学门表演出来,我就给了她们机会,结果她们表演得非常精彩,人物的语言、动作、心理活动等都把握得十分到位。同学们的掌声刚落,几名男生又信心十足地请求:“老师,我们回比她们表演得更精彩……
为了获得自我表现的机会和发展的主动权,学生们肯定都不甘示弱地做了充分的自主学习,每个学生的能力都得到了有效的发挥。试想,如果没有浓厚的课堂参与兴趣,学生们能有这样热情高涨的表现吗?当然在这种积极参与表现中又会逐步树立他们的自信心和成就感,从而使他们的学习兴趣和学习热情会越来越浓厚,有了浓厚的学习参与兴趣,他们的学习质量怎能会不得到提高?这种情境下的课堂教学怎能会不是高效的呢?
二、 激活了学生们的课堂学习的思维潜能
传统教学重视的是知识的掌握,忽略了科学方法的训练,导致了学生们高分低能的现象;新课程倡导的教学方式把科学知识和科学方法结合了起来,发展了 学生们的观察力,思维力,特别强调了学生们提出问题、分析问题、解决问题以及交流结果等能力的培养。这就要求新课程下的教学应该是学生们自主学习活动展示的场所,应该能为学生们的发展提供最大的空间和机会,尽可能让学生们多一些活动的空间,思考的空间,交流的空间,让他们真正学会自主学习,合作学习,探究学习,努力做到让学生们“人人参与,个个展示。”
学生们是有很大潜能的,如果我们真正做到了把课堂还给学生,让他们真正成为学习 的主人,尽可能地提供一切机会帮助学生们发展思维潜能,那么每一个学生都有很大的可塑性。如在学习《丑小鸭》一文时,当了解到丑小鸭长得很丑,谁都欺负他时,我问同学们,“你们有什么想法,会怎么说,怎么做?”有的学生说:“我会好好地劝劝他,不要失去信心,要勇敢、坚强”;有的学生说:“我在家搭一个舒适的窝,让他们来我家作客”;有的学生说:“我要告诉他,一个人的美丑不光看外表,如果心灵美,就会很美;如果心灵坏,才是丑陋的,相信丑小鸭一定是美丽的!”……学生们各抒己见,不少学生说出了很有闪光点的见解。我当时很受启发:一旦把学习 的主动权交给学生们,他们的思维潜能是不可估量的!新课改下的课堂教学能挖掘与开发学生们的思维潜能,提高了课堂教学的有效性。
三、 培养了学生们课堂学习的自主能力
陶行知先生说,教育是农业,“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同的情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫因材施教。”在新课改下的教育实践中,我对陶先生的论断有了越来越深刻的认识。
农业的对象是有生命的生物,农业生产的过程其实是生命成长的过程,它非常强调“因地制宜,因时制宜”。学生学习的过程,也是其生命成长的过程,它需要我们教师掌握教育的“时令要求”,把握学生们的个体差异,促进每一个学生的成长进步。也就是说新课程下的课堂教学能让学生们在课堂上活跃起来,真正成为了课堂中的主人,能更好地培养他们的自主学习能力,从而让他们充分地丰富自己成长起来!
在指导学习《斑羚飞度》这篇课文时,我曾处理过这样的学习环节:甲同学提出了一个问题:“奇观”是什么意思?乙同学帮他解决说是“奇异的景象”。我问甲同学:“你懂吗?”他点点头,我又问甲同学“‘观’字是什么意思”?于是我就抓住这个时机引导学生们进行质疑探究――甲、乙两位同学的理解合理吗?让学生们通过来进行验证。我提示学生们看字典里“观”字有几种解释,再据词定义,确定“奇观”的意思。学生们说字典里“观”字有三解,一是看;二是景象;三是对事物的看法,“奇观”中的“观”字显然应作“景象”讲。这样学生们通过自己的探究和体验,对要掌握的内容有了恍然大悟的理解和感悟,他们不仅知道了“观”字的三个意思,而且知道了“奇观”中的“观”字应作何种解释,对“奇观”的理解也更深刻了,同时学生们自主学习的思路得到了引导,自主学习的能力也得到了训练。这样交给学生们一根钓竿,总比交给学生们一条鱼要更好吧!学生们一旦掌握了一定的学习策略,他们就会对学习内容和学习过程有了自觉的意识和反应,他们的自主学习的能力就会越来越强,有这样的学生参与到我们的课堂教学中,还愁不能做好“自主学习”吗?
四、 提升了学生们的人文素养
新课程倡导的“交流与合作”的学习方式,即以学习小组为基本组织形式,系统利用教学因素之间的互动来展开学习,这种教学活动有利于培养学生们的集体主义精神,激励学生们个个都开动脑筋,认真地 自主读书,自悟读书,积极地 思考并回答问题,唯恐自己的小组落了后,学生们的各种潜能尽可能地被挖掘了出来。久而久之,学生们的学习成绩、情感态度、价值观、自尊自信心、科学的学习态度学习方式以及发现问题、解决问题的科学精神等都得到了潜移默化的提升。多年的班主任工作经验,让我感受明显不同的是:新课程教学下的学生们,集体荣誉感,团结互助的情感,参与各项活动的态度与方法,以及从其他代课老师那里反馈来的学生们的日常学习表现等都大有改观,是传统教学中的学生们所望尘莫及的。所以我认为是新课改提升了学生们的人文素养。
总之,新课改下的教学让学生们“英雄有了用武之地”,对学习产生了浓厚的兴趣,不再把学习当作一种负担,而成为了一种愉快的享受,成为了一种内在的需求,真正由“要我学”变成了“我要学”。在这种强烈求知欲望的驱使下,学生们学习活动的质量得到了大幅度的提高,我们课堂教学的有效性也得到了最大限度的提升。学生们在经过了经验和体验的知识,怎能会不留下根深蒂固的印象,从而运用自如呢?有了丰富的知识基础和卓越的分析问题、解决问题能力的学生参与我们的课堂学习,我们课堂教学的有效性不就水到渠成了吗!
(丁雨潇 江苏省丰县赵庄初级中学 221700)