摘要；在基础教育改革潮流中，新课程体系下的学生评价方式随之改变，数学课堂教学心理环境的“创设”和“课堂教学心理环境的优化”对提高课堂教学效益就显得尤为重要。 关键词：数学课堂教学 心理环境
课堂心理环境是学生课堂学习赖以发生的心理背景，它作为学习心理活动与学习的个性特征之间的中介因素，是通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂学习效益的。有研究表明，人的心理状态既能提高人的各种心理机能，也能降低各种心理机能，活动效率对心理状态的依赖程度的变动幅度高达70％。积极良好和谐愉快的数学课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动。在这种心理气氛下，学生思路开阔，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，精力旺盛，积极主动，能引起学生兴趣，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上分析，综合、联想、推理，进行创造性学习。
(一)数学课堂教学心理环境的“创设”
按心理学的解释，心境乃是一种带有渲染作用的、比较微弱却又持久的情感状态。这种情感状态能在一定时间内使人的一切体验与活动都染上同样的情绪色彩。心境愉悦，看什么都顺眼，正所谓“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”。心境凄凉，见什么都伤怀，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”便为明证。教学和心理发展是相辅相成的，学生心理发展要在掌握知识中进行，学生的心理发展水平提高了，又能更有效地促进学生掌握知识。由此可见，数学课堂心理环境与课堂教学效果确实关系重大。
1 加强师德修养、重视数学教师人格力量的作用
在课堂教学中，教师不仅在传授知识，同时，也在创设和影响着课堂的心理环境。美国心理学家鲍德威在研究了73名教师和1000名学生的相互关系后所说：“情绪不稳定的教师很容易扰乱学生的情绪，而情绪稳定的教师会使学生的情绪趋于稳定。”可见，课堂心理环境的创设主要依赖于教师的心理健康。也就是说，建设心理健康的教师队伍是优化课堂心理环境的前提，教师应该在数学教学中，不仅重视“教书”，而且重视“育人”，重视自己的人格对学生的影响作用。有意识地以自己的自信乐观、诚善正直、积极进取、认真负责、锲而不舍等人格特征感染学生，促进学生人格的健康发展。
2 教师做好情绪上的“备课”，
《课程标准》突出了学生在学习中的地位――学生是学习的主人，同时，教师的地位、角色发生了变化，从“主导”变成了“学生学习活动的组织者、引导者和合作者”。
师生的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量，现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程，学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要，教师本身的情感状态，可以产生共鸣作用，使学生受到潜移默化的影响，使课堂中出现某种心理气氛，教师自己必须充分发挥自身的主观能动性，平时注意有意识地控制自己的情绪，做自己心境的主人，尤其值得注意的是，教师要做好课前良好心境的培养。不妨拉一个情绪上的“备课”，多给自己一些积极刺激，这时可以想想自己事业上的成功之处、组织上的各种关怀，想想家长对自己的信赖、学生对自己的爱戴……多想那些令你有成就感或令你感到高兴的事，会让你产生愉快的体验，从而形成良好的心境，在跨进课堂之前真正如苏霍姆林斯基要求的那样：“把所有个人和家庭的烦恼与痛苦统统留在教室的门外。”一走上神圣的讲台，我心中就只有学生，而忘记了一切烦恼。这是由教师职业特点所决定的，也是教师职业道德的基本要求。
(二) 数学课堂教学心理环境的优化
在数学教学实践中，不少教师在片面追求升学率思想的指挥下，仅仅重视知识的教学，却忽略了学生心理素质的发展。为此，在教学过程中要改革教学方法，要将创新意识、创新能力的培养寓于整个教学过程之中，要保护和激发学生的好奇心、求知欲和想象力，学会学习。一个人如果只知道死记硬背，很会应付考试，把学习创造当成深重的负担，而不知道科学探索中的乐趣，是绝做不出什么成绩的。
1 重视数学课堂教学中的多向交往，营造“和谐”的数学课堂心理氛围
课堂教学中师生、生生之间的交叉联系。叫多向交往，多向交往具有多层性、自主性，求异性、情趣性、差异性等特点，因此它能够满足学生的求知欲，发挥学生的主观能动性，提高学生的自学能力，提高学生的智力活动水平，符合因材施教的特点。因此教师重视课堂教学中的多向交往，便能营造良好的课堂心理气氛。教学过程是师生之间、学生与学生之间的认识、情感、意志等方面的互动过程，教师应该营造民主平等、积极合作的课堂心理氛围，要努力营造“和谐的情境”，甚至微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的热情都能感染学生。艾玛逊名言：“教育的秘决在于尊重学生。”教师平易近人，和蔼可亲的良好教态，教师对所有的学生一视同仁，不仅对所谓的学习“资优生”，而且对所谓的学习、品行“差生”都给予同样的关怀、爱护，这有助于形成学生生动、活泼、主动的学习态势以及师生情感的互动。教师培养自己的宽容精神。所谓宽容，绝不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视和放纵，而是指教师对学生教育过程中的一种宽厚的态度和方法，主要包括态度上的宽容、时间上的宽限、处理上的宽待等。
2 数学课堂教学中审题的心理分析
审题的结论看似简单，实际上蕴含许多己知的知识，并能恰当地表征，作出审题的结论，首先是把语言符号所表达的评议语言信息接收、编码、贮存、转换和解码、检索、最后对信息作出反应，每一信息事件都在人们已有的知识背景中得到加工，过去的经验赋予信息以意义。
信号检测理论认为：人类对信息反应不受信号强度的影响，而是任务的性质和被试者对结果认识的影响，任务的性质与某人的期望有直接的关系。“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阐珊处”(王国维求知的“三种境界”的第三种境界)。如果望眼欲穿，翘首以待，尽管人头攒动、灯火阐珊，也会一眼望见，反之，期望值低，即或信息强度大，也会对面不相识，这就说明了同样的审题，却出现各种不同水平的审题结果。
3 帮助学生形成正确解决问题的策略
作为一名教师，应通过对学生在一定问题上的指导，旨在从认知角度提高他们认识问题和解决问题的能力。在策略训练上中，教师可以呈现一个两难问题情境，把学生分成小组讨论解决问题的策略，教师辅以一定的指导。通过学生之间的相互交流，提高他们解决问题的策略。教师也可以呈现有效解决问题的案例，帮助学生分析其成功的原因，然后要求学生观察学习，并模仿这一成功的策略，最终形成自己解决问题的有效策略。在策略训练中，教师要注重给予学生的每一个进步以积极的鼓励，对于学生不正确的方法也给予反馈，但在反馈时应采取个别反馈的形式，以减少学生的焦虑情绪。
4 对学生进行鼓励性评价，强化学生的成功体验
成功和失败不仅是反映学习成果的信息，而且还可能对后继学习的动机正性或负面影响，教师在数学课堂教学中，要善于运用课堂提问、演板练习，作业讲评等方式，对学生进行鼓励性评价，因人而异地根据不同学生的实际提出不同要求，引导学生正确对待挫折、失败，进而不断激发全体学习的学习动机和积极性。在评价学生时，不应该注重与其他学生进行比较，而更应注重学生自身的进步，以帮助他们提高自信心，正确面对失败。