一、 问题提出? 口头表达的训练方法多种多样，如朗读、课堂教学中的提问与对话、复述、看图说话等等。笔者基于农村语文教学的现状，经过长期的尝试，采用“课前三分钟演讲”训练学生的口头表达能力，取得了较好的效果。首先，课前三分钟演讲方法选题广泛、自由命题，适合农村社会生活现状，不但能够提高学生的口头表达能力，还可以激发学习语文的热情，增强学生的观察力和思考力，锻炼学生的胆魄。其次，三分钟演讲是在教师的指导下进行的，能够确保训练的科学合理，有利于提高训练的效果。笔者在实践中总结了“课前三分钟演讲四步训练法”，权当引玉之砖，和同仁交流。?
二、 现实意义?
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”在现实生活中一个人办事效率的高低，待人接物的恰当与否，往往与其口头表达能力的高低有着密不可分的关系。因此，培养和提高学生的口头表达能力，是中学语文教学的一项重要任务。但由于我国城乡经济社会发展不平衡，农村语文教学面临着种种不足和缺憾。比如，农村学生信息相对闭塞，课外读物贫乏，社会阅历有限，说起话来吞吞吐吐，含糊其辞；课堂上回答老师提问显得信心不足，言不由衷，不能准确表达自己的观点和思想。?
三、 原因分析?
根据笔者长期以来对这种现象的调查和分析，认为造成这种现象的原因主要有以下几个方面：?
第一、父母大都是农民，自身知识水平有限，不知道如何去有效引导自己的孩子正确地学习，许多家长不检查孩子的作业，不辅导孩子功课，也不过问孩子学校里的事，他们认为，他们的任务就是给孩子提供吃穿，学习教育是学校和老师的事情。?
第二、村子里没有供学生学习娱乐的场所，虽然有的家庭生活条件好，家里有电视，但家长为了督促学生学习，一般不给学生很多看电视的时间，况且一部分家长也不认为学生看电视会有什么好处，所以根本不让学生看电视的家长也大有人在。?
第三、受“笔试”指挥棒的影响，历届中考、高考，只考书面表达能力，不考口头表达能力，致使教师忽略了对学生口头表达能力的培养和训练，口头表达自然成了学生的弱项。?
第四、教学课时紧，教师为了按时完成教学任务，学生的说被教师的讲所代替，天长日久，恶性循环便成了顺理成章的事。?
三、 方法介绍?
第一步 选题?
由于受生活经历和知识水平的局限，中学生演讲的题目要接近他们的生活实际。笔者认为，农村具有富饶而独特的乡土资源，农村的学生从小就帮父母干活，有着很多的劳动实践机会，农村生活的一幅幅田园画面也是语文教学最为生动和直观的课堂。在教学实践中，笔者充分地利用和发掘这些有利的资源，在选题时结合教学计划和进度，帮助学生选取身边的人、事、物和景为题材，说自己的所见所闻等，才使之有话可说，能讲出真话，诉出真情。这样也能够让学生仔细观察生活，积累生活的经验和智慧。如《自我介绍》、《赶集》、《金灿灿的油菜花》、《我爱家乡的……》、《故乡风俗之我见》等等，思想能够自由驰骋，可发人之未发，逐步迸射出奇异的思想火花。有时，教师也可根据课堂所讲内容，布置相关题目让他们练习后登台演讲。?
第二步 演讲?
演讲控制在三分钟以内，用时过多则会影响正常的教学进度。演讲顺序按学号进行，使每个同学都有登台演讲的机会，这样安排也便于学生掌握自己的出场时间，充分做好准备工作。一般来说，一个语文老师带满一届教学班是三年时间，所以，课前三分钟演讲应长期考虑，整体规划，根据学生成长特点和教学进度，有计划地制定好三年的培养目标，渐进式地培养学生。笔者设立了四个目标：首先练敢说、其次练能说、然后练会说；最后练巧说。通过演说活动带动各种潜能发展，促进听、说、读、写等多种素质提高，激发学生学语文的兴趣，拓宽他们的知识面，增强他们各方面的素养。?
第三步 学生评价?
演讲结束后，随即由后一学号的同学对演讲进行评论。这既是再一次的口语训练，又是对学生听话能力的培养。评论者必须听出演讲者的中心和要点。然后才能针对性的加以评论。一开始教师规定评价的内容，如语音、语调、语速、仪态可作为一个方面，包括介绍事物是否抓住特点，发表意见是否有理有据，讲述见闻是否真实感人等，力求使评价言之有物，而不是简单的评论演讲好或不好。当大部分同学会基本的评论模式后，要鼓励评论者跳出模式，发表自己独特见解，甚至可以反驳演讲者的观点。评论的时间应控制在适当的范围内，不宜长，亦不宜过短。?
第四步 教师点评?
学生的评价不一定都能切中要害，此时需老师出场加以适当的点评，主要从主体表达、声音表达、语言表达等方面有针对性地评价。《语文课标》指出“评价学生的口语交际能力，应考虑学生的参与意识与情感态度。”教师的点评以鼓励为主，以肯定成绩为主，要善于发现学生演讲中的闪光点，如一个别致新颖的题目、一段引人入胜的开头、一段发人深思的结尾，等等。点评话不在多，贵在要言不烦，给学生以启发，这样既可以使演讲者受到鼓舞，又可以使听者深受启发，在以后的演讲中把这些闪光点发扬光大。?
四、 效果评价?
课前演讲不占用时间，但意义很大。不但增加了口语训练容量，而且确实培养了同学们的听说能力，还带动了学生综合能力乃至思想认识水平的提高。通过三年循环往复的课前演讲，许多同学成为乐于演讲、善于演讲的演讲者。有位女同学第一次走上讲台时，不敢正视听众，说话结结巴巴，一紧张还忘了原先准备好的内容，到了初二下学期，她已经能用目光和听众交流，完整清晰地表达自己的观点。还有位学生在2006年全市举办的读书演讲比赛中获得一等奖。实践表明，全班同学的听说水平、口头表达能力都有了不同程度的提高。?
课前演讲还调动了学生学习语文的积极性。为了介绍家乡的风土人情，他们仔细观察身边的人和事，从生活中处处学习语文。为了证明自己的观点，他们找资料，搜证据，力求旁征博引，深入浅出。每一次对真善美的歌颂都是对学生们心灵的陶冶。当然，学生思想认识的偏颇也能被老师及时发现并纠正，这样课前演讲又成了德育渗透的一个契机。?
?参考文献?
［１］《初中语文课程标准》，2002年6月出版?
［１］王文彦主编.《语文课程与教学论》，高等教育出版社，2002年7月版?
［１］《中学语文教学通讯》，2007年10―12期