【摘要】 语言是人类所特有的用来表达意思，交流思想的工具，培养幼儿的语言表达能力是幼儿园讲述教学的重要任务。幼儿期正是语言和思维发展的黄金期。由此可见，要提高幼儿说话的能力，能在集体面前流畅大胆地发言，口述所思所想、所见所闻，就必须从小加强幼儿的"说话训练"，提高幼儿的表达能力。?
【关键词】 讲述教学 说 口语表达??
语言是人类所特有的用来表达意思，交流思想的工具，培养幼儿的语言表达能力是幼儿园讲述教学的重要任务。叶圣陶先生早就说过："儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的锁钥，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。"由此可见，要提高幼儿说话的能力，能在集体面前流畅大胆地发言，口述所思所想、所见所闻，就必须从小加强幼儿的"说话训练"，提高幼儿的表达能力。?
心理学研究表明：幼儿期正是语言和思维发展的黄金期。而我们的教材文质兼美，是幼儿学习语言的最好凭借。如果在讲述教学中挖掘教材中的训练点，抓住这一时期运用多种方法进行扎实地训练，创造机会让幼儿积极主动地参与到讲述实践中，就能有效地提高幼儿的言语表达能力。下面我就谈谈在幼儿园的讲述教学中如何对幼儿进行语言表达的训练，让幼儿会说、能说。?
一、 创设情境，激发幼儿口语表达的兴趣?
一定的情境是幼儿增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件与动力源。讲述教学中要依据教学内容，为幼儿创设情境，让幼儿在这种情境气氛中"情动而辞发"，产生交流欲望，积极自由地参与。教师可在教学中运用多媒体出示一些生动形象的画面，同时用富有感染性的语言使幼儿积极主动地融入角色，在交流过程找到情感共鸣点。?
讲述教学活动《会想办法的乌龟》中，我考虑到幼儿知识面比较狭窄，对幽默感、乌龟的机智并不了解，于是通过出示乌龟、熊以及场景的图片，配上生动的解说词，给幼儿一种身临其境的感觉。幼儿观看了生动的多媒体后畅所欲言，纷纷对乌龟说出了自己的心里话，有的说："小乌龟，你们真勇敢！""小乌龟，你们真聪明啊！"还有的说："小乌龟，你们不怕老熊，我要像你们一样不怕困难！"情景的设置具有多大的感染力啊！在讲述时，我重点抓住"骨碌骨碌"的象声词进行指导，帮助幼儿理解乌龟逃跑时的方法，并请幼儿把自己当作一只乌龟，想象：逃跑前乌龟会对老熊说些什么话？因为有了前面的铺垫，又通过角色转换，所以幼儿有话可说，而且说得比较贴切。这一种情境引导说话训练，充分调用了幼儿的生活经验，有利于幼儿产生浓厚的学习兴趣，使讲述教学不再那么枯燥乏味。?
讲述教学中，直观的教学媒体与抽象的语言文字相结合，是感性与理性的结合，使讲述活动充满了魅力。?
二、 发展想象，丰富口语表达的多样性?
在讲述教学中，我们常常发现作者总是在有意无意中留下了空白，如果能抓住某个词或某个片段加以补充，不仅仅是为幼儿创造"说"的机会，更重要的是拓宽了幼儿想象的空间，点燃了幼儿创新思想的火花。?
如讲述教学《寻找快乐的小树叶》中，我让幼儿边听配乐朗读录音，边观察画面，引导幼儿感受喜悦的意境。画面美好的意境，唤起了幼儿喜悦的心情，引发了幼儿的联想。此时让幼儿进行一次想象说话：孩子们，现在你就是一片快乐的小树叶，小树叶就是你自己。当你碰到这些小动物时，你最想说些什么？最想做些什么？?
幼1：我是一只"小船"，小蚂蚁，让我带你过河吧！?
幼2：我是一把"扇子"，小猴子，让我帮你降降温吧！?
幼3：我是一条"被子"，毛毛虫，盖上我你就不会着凉了！?
这情真意切的想象说话，让幼儿进入故事情境，转换角色，不仅加深了对故事内容的理解，还深化了幼儿体会小树叶帮助他人时的喜悦之情。?
有些讲述内容结尾比较含蓄，很容易引发幼儿的联想和想象。最常见的续编方式是根据讲述的主要内容和基本情节接着说下去。如《鱼娃娃的心愿》《小白兔和大灰狼》《乌鸦和狐狸》……都可以引导幼儿展开想象，让幼儿当一回编导，设计接下来会发生的事情。幼儿的思维一旦被调动起来，就能极大地激发他们的兴趣进行续编，进而培养幼儿合理想象能力、创造思维能力和语言表达能力。?
三、 师生互动，提高口语表达的生动性?
课堂是幼儿的，也是教师的。师生互动是一个开放的未完成的动态教学过程，闪烁着一种流动生成的变化美。它意味着对幼儿生命的唤醒与激赏；它意味着以石击石的火花迸射。?
如在讲述教学《我的鞋》中，听了故事录音后，我让幼儿说说小猫把"我"当老鼠的原因。故事比较浅显，幼儿很快就找到了其中的原因。这时一位喜欢跑步的幼儿突然说："我的鞋子可不像老鼠，它向一辆车，跑得可快了！"虽然他的答案偏离了我提的问题，但他丰富的想象力让我欣喜。我马上接过他的话，肯定了他的想象力，并请其他小朋友也说说自己的鞋像什么。幼儿片刻就各抒己见，有的说："我的鞋子弯弯的，像小船。"有的说："我的鞋子会发光，就像两盏灯。"从幼儿富于个性的问答中，我不难发现，孩子们已经插上了想象的翅膀。由此可见，在师生互动中，教师及时发现幼儿的"闪光点"，发挥幼儿的主体性多么重要呀！教师要尊重幼儿，欣赏幼儿，点燃幼儿智慧的火花，让他们不断表现自我，发展自我，从而提高自己的语言表达能力。?
师生互动中，教师还必须要发挥主导作用，适当的点拨引导有助于挖掘幼儿发现和创造的潜能。如讲述教学《小乌龟看爷爷》中，我精心设计了两个说话练习：一个练习是为了帮助学生理解故事内容而设计，我问幼儿：小乌龟去看爷爷时，路上发生了哪些有趣的事呢？第二个练习的目的是发展幼儿的想象力，我通过设置情境，启发幼儿想象：小乌龟不仅把苹果树送给了爷爷，还带来了什么？一开始，幼儿只会说："还带来了红红的苹果。"此时，我又启发幼儿，我们仔细看看爷爷的表情呢。我的话音刚落，幼儿就举起了一只只小手，发言一个比一个精彩，有的说："小乌龟还给爷爷带来了快乐！"有的说："小乌龟给爷爷带去了温暖！"还有的说："小乌龟给爷爷带来了幸福和喜悦！"是啊，巧妙的点拨引来了"活水"，使幼儿说得生动形象。课堂上师生、生生思想的交换、智慧的碰撞，形成了一道最美丽的风景线。?
四、 指导仿编，培养口语表达的流畅性?
儿童都有着天然的模仿能力，仿说是从阅读到创作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。仿说是一种显性的结合，学了就练，既有利于幼儿理解所学的文章，又有利于他们学以致用，从而充分发挥文章的"范例"作用。?
讲述教学中的句式往往可以举一反三，迁移适用。《野生动物园趣事多》一课中句式"××像××"出现了很多次。为了丰富更多的知识点，培养幼儿的口语表达能力，我设计了一个拓展环节，利用课件出示几个其它小动物的图片（狐狸、长颈鹿、狮子、斑马），生动活泼的画面再次激发了幼儿的学习欲望，我引导幼儿抓住动物们的特点，模仿活动中的句式进行创编。例如："狐狸的尾巴像××？""狐狸的尾巴像一团火。"这种创编，是幼儿超越生活经验的创造思维，是发自内心的自由抒发，不仅培养了他们运用语言文字的能力，同时了解到了每个动物的各自特点，从而对动物充满喜爱之情。?
五、 感知文本，训练口语表达的条理性?
许多讲述教学蕴涵着丰富的情感，在学习的过程中，幼儿与讲述教学产生了情感共鸣，有许多话要说。活动中当幼儿的情感被激发起来时，他们就想表达自己的情感。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是儿童心理的需要，而且也是教学的需要。情感的表达可以使幼儿的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染，也可以使自己的情感更加明确。因此提供幼儿交流情感的机会就尤为重要，让幼儿说说内心的感受是一种有效的途径。?
如讲述活动《亲爱的小鱼》中，幼儿在学习中感受到猫咪和小鱼间浓浓的友情和浓浓的爱，并联系生活实际明白人生的快乐在于付出，而不在于获取。当猫咪和小鱼快乐地生活在一起时，将它们的对话和心理活动予以表达，来营造情感高潮，会起到事半功倍的作用。说的时候，老师可引导幼儿从几个方面来说一说：讲一讲猫咪对小鱼的思念之情；说一说猫咪和小鱼见面时的对话；猫咪和小鱼以后会怎样生活呢？?
通过这样的引导讲述，激发了幼儿强烈的表达愿望，充分地把故事中的语言和自己的语言融会贯通在一起，不仅加深了幼儿对于感受猫咪和小鱼间浓浓的友情和浓浓的爱的情感体验，而且语言表达的条理性也较强。?
总之，讲述教学中幼儿语言的发展是一个从消极到积极、从贫乏到丰富、从简单到复杂、从具体到抽象的渐进积累的过程。教师不可能通过单纯的某一种行式或某一次活动就能达到发展幼儿语言能力的目的，要使幼儿的语言在真正意义上获得发展，教师必须有意识、有计划地组织好每一次的教学活动，使幼儿日积月累、温故知新、循序渐进、逐渐达到比较自如灵活的驾御语言的能力。