课堂教学是学校教育的主要方式，是诸多方面教育因素相互渗透、协调发展，促进学生全面发展和健康发展，落实素质教育的主渠道，而创新教育则是素质教育的核心。因此，实施创新教育应该把主要精力放在课堂教学上。那么，怎样才能让化学教学焕发创造活力呢？
一：改进教学方法，诱发创造兴趣
我国教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。”这个“乐”就是乐趣。兴趣是求知的动力，是激发创造力、开发智力的催化剂。因此，在化学课教学中培养学生的创造力，首先就要改进教学方法，培养学生对化学课的兴趣。
1． 巧妙运用化学史。在化学教学过程中，适当地穿插化学史，可以使教学不局限于现成知识的本身的静态结论，而可以追溯到它的来源和动态演变，使学生从发展的高度全面的把握知识。例如：讲原子结构时可以联系人们对原子的结构的历史，其中经典力学与量子力学的争论，从多种假设，到最后确定原子结构，都是同学感兴趣的生动的史实。这不仅可以帮助学生逐步建立发展的观点，而且能使他们在认识理论的形成和发展中得到一定的启迪。例如：讲硝酸时，引入《是什么力量支持第二次世界大战》的故事。早在1913年之前，人们就发现德国有发动世界的可能，便开始限制德国进口硝石，这样满以为世界会太平事了，1914年德国发动战争后，人们又错误的估计，战争最多打半年，原因是德国的硝石不足，火药生产受到限制。然而，战争却打了四年多，德国为什么能打这么久的战争呢？这就是化学。原来，德国在大战之前，已经掌握合成硝酸的技术。串讲这些小故事，不仅活跃了课堂气氛，而且大大激发学生学习化学的兴趣。
2． 创设实验美，增强学生兴趣。化学实验教学是创造化学美的源泉，经常让学生实验教学过程中，欣赏与感受化学美，就会激发他们探索化学的浓厚兴趣。例如：讲授氯气性质时，而是设计一个有趣的演示实验，将一朵带着露珠并发出淡淡清香的花朵，放在预先收集好的集气瓶中，瓶中放有潮湿的氯气，一会儿，鲜艳的花朵失去了应有的色彩。实验引起了他们的兴趣，这时同学们很安静，很想知道这是为什么。在水到渠成的时候，我讲：“要解开这个谜底，答案就在课本的某页里。”同学们争先恐后的打开课本，比平时认真百倍的看着，之后，加上老师的适当点拨，最终找到了答案。学生在轻松快乐的情绪下，把“强制性”的教学活动变成主动参与的学习活动。
3． 介绍生活小常识。平时我搜集了大量的材料，授课时穿插一些生活小常识，同学们是特浓，往往是过“耳”不忘。例如，讲重金属的危害时，告诉大家，不应常吃油条，因为专家告诫我们，油条中含有大量的铝；也不要使用铝制品，在发达国家，铝制品已销声匿迹，因为铝制品能引起小孩多动，注意力不集中智力与免疫力下降，老年后能引起老年痴呆；应常打扫房间，因为灰尘中含有大量的铅，由于铅尘常离地面1米远的地方，带幼儿上街应将孩子抱在身上，购买书本、陶瓷制品，一定要先用正品，避免铅含量太高。有了生活化教学，学生怎能能记不住化学的好处呢！
4． 现代教学媒体演示法。多媒体教学形象逼真，具有声、光、形、色同时再现的特点，能变枯燥为生动，变静态为动态，能够对知识加以形象化展示，就可以让学生在轻松愉快的氛围中掌握难点，在培养学生思维能力方面起着独特的作用。例如：我在讲“氯化氢分子的形成”时，我就精心制作了这么一个课件：用两个可爱的“卡通人物”分别代表氯原子和氢原子，他们周围分别环绕着7个和1个顽皮的小电子，在“找呀，找呀，找朋友”的儿歌声中，他们蹦蹦跳跳地走出来，当他们彼此看到对方时，机灵的大眼睛转了转，而后，他们各有一对小电子伸出了可可爱的小手，于是，两个小卡通手拉手、肩并肩站在一起，成了一对好朋友。此时，再配以氯化氢分子的电子式及分子模型，使整个教学过程科学严谨，又充满趣味。
二．鼓励质疑求异，激活创造思维
实践证明，老师在教学中创设问题情景，引导并鼓励学生独立思考、标新立异，有助于培养学生思维的深刻性与独创性。
值得强调的是，情景问题的设置要把握好“度”既不能过高，也不能过低，要把学生能在“跳一跳”的努力下摘到果子，视为理想境界。具体说来就是把握好几个度――“难度”：把问题设置在“最近发展区”（现有水平和潜在水平之间）；“跨度”：问题的设置应有主次、轻重之分，紧扣教学内容和教学环节，注意问题的内在联系及知识的前后衔接；“坡度”：问题的设置要由易到难，层层推进，步步深入；“参差度”：面向多数学生，兼顾两头。只有这样才能激活学生的思维，更好地培养学生的质疑意识和求异创新能力。
三．营造空间，激发创造潜能
在学习过程中，学生体验到的最大快乐，莫过于自己发现问题，又经独立思考解决了问题。为了让学生多体验创造的快乐，笔者在教学中坚持为学生营造自由的创造的气氛
1．营造宽松的创造心理空间。教师如果正言厉声，学生就会噤若寒蝉，在这种情况下，学生心理闭锁，创造潜力就难以开掘。在课堂教学中，我精心设计了，激励学生参与教学活动，启发学生从思维障碍中冲出来，为学生创造力提供表现和发展的机会。
2．营造广阔的创造心理空间。在化学实验过程中，我有意识地让学生收集各种废弃的矿泉水瓶，自制一些简单而实用的化学仪器，这样，既为教学带来了方便，又能取得良好的实验效果。如在验证二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应时，由于反应生成的碳酸钠是易溶天水的物质，反应前后没有明显的现象，难以使学生通过现象来确定中是否发生了化学反应。而若换一个充满二氧化碳的矿泉水瓶，向其中加入少量的浓氢氧化钠溶液，并迅速盖紧瓶盖，振荡，就可以马上看到塑料瓶变瘪，并伴有“佟佟”的声响。由于该现象非常明显，会给学生们留下极深的印象。化学来源于生活，又离不开生活。
总之，要在化学课教学中渗透创造教育，让学生“换一双眼睛”看问题，“换一副脑子”思考问题，换一种方法解决问题，把基本知识的学习和创造性思维的训练结合起来。只有这样教与学才会碰撞出创造性的思想火花，学生才会学得生动、学的活泼、化学教学才能焕发出创造力。