摘要：在小学数学教学过程中，作为教学活动的主导者和组织者，我们要秉持和把握新课程理念的精神实质，在尊重学生主体地位的前提下，坚持以激发学习兴趣、优化教学资源、灵活运用教法为抓手，努力营造情景交融、温馨宜人、催人奋进的和谐教学环境，在不断提升教学质效的同时，积极发展学生的数学学习能力和实践创新精神，为促进学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。
关键词：小学数学；新课程背景；和谐教学；实践与探讨
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0158-01
在当今的教育领域里，“和谐”一词已经渗透到校园并逐步流行成为时尚。然而，有些人对其内涵和意义的理解却有失偏颇。在他们看来，“和谐”应是“环境”一词的最佳拍档。殊不知，此外还有“和谐意识”“和谐行为”之类的常用搭配。本文所讲的“和谐教学”即是如此之意。
下面，笔者结合多年来的教学实践与体会，就如何开展新课程背景下小学数学的和谐教学问题，试作简要阐述。
1.在把握学生认知心理的基础上力显和谐教学之美
心理学研究和实验表明，对于活泼好动、可塑性较强但缺少责任意识的小学生来说，兴趣和激励是持久吸引他们参与教学活动的两大因素。因此，在小学数学教学过程中，教师要努力创设和谐情境，充分施展教学魅力和教师的人格魅力，努力发挥亲师信道作用，从而能够有效增强教学过程的互动性，激活教学状态，赢取最大化的教学合力。
如在关于《按要求选卡片》内容的教学中,为了让学生直观感悟排列组合的规律，笔者首先让三个学生随意排成一列，接着让他们互相改变站立的位置，然后再让他们计算有几种站位方式。通过真实可感的情境设置，既激发了小学生的兴奋点，增强了自觉参与的积极性，又让他们在“学海乐园”的游戏式活动中增强了对学习内容的理解和把握。
再如,在对于《用字母表示数》内容的教学中，笔者首先作出了说明：在一般情况下,可以用任意一个字母来表示一个数,但对于某些特定的量来说，可以用特定的字母来表示。同时在黑板上写下了“路程=速度×时间”,然后在其下方对应写着“s、v、t”。如此做法，就是让学生能够从中初步感知用字母表示数的意义。接着让学生通过自主、合作、探究的形式，运用“ s、v、t”三者之间的连接关系，尝试学习“在已知两个因素的条件下如何能够求出另一个因素”。对此，学生们兴致很高、激情活跃，教学效果自然令师生双方同感振奋。
2.在搭建教学立体平台的基础上力显和谐教学之美
有人说，既有和谐之意，即有和谐之行。在学校教育教学活动中，执教者要通过各种途径和方式，努力搭建多元化平台，促使学生在立体化的教学活动中得到不断地学习、训练、巩固和强化，从而努力发展他们的思维能力、实践能力和创新精神。因此，在小学数学教学过程中，无论是在课堂教学过程中，是在学生开展自主、合作、探究形式的学习活动中，还是在延伸课堂教学环节的课外拓展活动中；无论是对数学概念之类内容的讲解，是对基础数学题的训练和强化，还是对实际应用题的分析和解题，我们都要促使学生在眼看、耳听、口说、手动和思维的基础上，努力实现“思”和“行”的和谐协调、同鸣共振。
如在"怎样滚得远"的内容学习中，可以把之转化为以实际生活问题为题材，再运用实验操作方法来研究和解决这样的数学问题，使得学生通过动手实验来分析研究并获得最终的结论，让他们亲身体验数学问题的学习和解决过程，在放大教学效应的同时有效增强小学生的综合实践能力。
再如在关于可能性的内容教学过程中，可适时安排小学生开展“摸牌”、“下棋”之类的游戏活动，让学生在喜闻乐见之中激发学趣，同时加深他们对“可能性”、“可能性大小”的进一步认识和感知。
又如，在关于长方形周长的内容教学时，为了激励小学生的自主创新意识和能力，笔者没有直接进行讲授，而是让学生到校园大操场上的篮球场去走一走，在实践中首先感知并弄清楚周长的数学概念，接着再引导他们进行实地测量和计算，然后找出了几种计算方法，最后经过比较分析，同学们一致选取了“（长＋宽）×2”的计算方法。
3.在尊重学生主体地位的基础上力显和谐教学之美
新课程理念重新确立了“以教为主导、以学为主体”的教学地位关系，并据此倡导实现认知、能力和情感的“三维目标教学”。这是对传统教学观念的继承和创新，是对促进学生健康发展的深谋远虑和长远规划。因此在小学数学教学过程中，我们要注重运用“精讲多练、以练为主”的教学策略，积极开展以合作探究为主要形式的自主学习活动。俗话说：授人以鱼，能解一时之需；授之以渔，可保一世无忧。我们只有重视培养和发展学生的自主学习能力、实践创新能力，才是从根本上真正打造“奠基工程”，这才是尊重和突出学习主体地位的最实在行动。对此，除了在课堂上积极开展双边教学活动外，还充分体现在引导学生认真搞好课前预习和教会学生事半功倍的学习方法上。前者是前移教学关口的具体做法，也是开展双边教学、保证课堂教学质效的关键性措施。而教会学生学习方法要从挖潜增效做起。就是执教者要善于帮助学生，在逐步学会广开思路、发散思维和寻求变异的同时，在实践中注重进行自我式的培养和训练。
例如，在关于梯形面积公式推导的教学过程中，创设问题情境之后，学生们都急于获得梯形面积的计算方法。对此笔者不答反问：“三角形和平行四边形的面积公式是如何得出来的？”真是一语点醒梦中人！就这样，在教师的点拨和引导下，学生们合作启用了“割、补、切、拼”的方法，把梯形分拼为平行四边形、长方形和三角形这样的已学图形。终于，有些学生通过认真地观察和思考，逐步发现了“面积公式的钥匙”，还攫取了更为宝贵的探究热情和学习信心。