新课程要求让学生动起来,从口头表达到肢体语言直至心灵感悟,从教师的示范动作到师生互动再到生生联动,从课堂到课后乃至其一生。日前我校组织学习杜郎口中学经验,其中给我留下印象最深的莫过于其分组教学。我认为在目前的很多农村中学,比如我校,在城镇及私立中学的选拔下,留下的大部分是中等及中等以下成绩的学生,他们的语言理解能力、自学能力、自我控制能力都较差。如何在课堂教学中首先让这样的学生动起来,分组教学不失为一种有意义的教学方法的探索,因为它既符合新课程理念,又为学生学习历史提供了自主学习的客观条件,能促进师生的共同发展。
一、 分组教学中教学资源的准备与利用
1. 构建结构合理的合作小组
施行分组教学的目的是为了使师生在课堂上能更方便地相互探讨、共同交流。为此,分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则。教师需要改变传统教学中的学生座位安排,一般将班内的学生分成6―8人一大桌,共计六大组,呈“口”字型排列。组内成员学习成绩有好有差,性别搭配有男有女,性格有外向有内向,能力有大有小,形成异质小组。课堂教学由一个活动点变成6个活动点,对每个问题发表见解的机会增加到原来的6倍,积极参与活动的人数增加了。另外,也涌现了6个活动骨干力量,能够对小组内学习困难的学生,采取切实有效的帮助。
2.教学资源搜集
为了使学生更快、更多、更全面地参与到分组教学中,教师可有意地恳请学生及其家长帮着做一些课前准备工作,如学具制作、素材搜集等,这既可拓展我们教学资料的搜集面,更可加深家长对新课程的新理念、新要求、新方法的了解,从而理解、帮助、支持我们的教学新探索。
二、 分组教学中学习任务的设计与完成方式
1. 预习准备
课前,教师鼓励学生以科学研究的方式去预习某课题,教师只需给予必要的指点。此过程可查阅课本,翻阅资料,走访专家,上网查询,通过自选方式找到与课题相关的知识。在预习准备阶段,一般是将任务分解为几个部分,然后让每一组学生各学习一部分内容。在预习阶段,每个小组的学生将围绕自己的学习任务,或自主学习,或相互交流,或共同完成学习任务。然后通过课堂展示的方式,各小组之后相互学习彼此的内容,从而达到全面完成学习任务的目的。这样的学习方式,既减轻了每个小组的学习负担,使得每个小组都有条件高质量地完成所分配的学习任务,又能够共享学习成果,提高学习效率,还有利于学生合作能力的提高。
2.课堂展示
课堂时间主要用来让学生分组展示学习成果。为了能够让更多的学生有机会展示自己的学习成果,在课堂上学生可以给全班学生展示学习的成果,也可以分组展示学习成果,也可以不同小组之间相互展示,相互补充,相互争议,相互启发。通过展示学习成果,学生不仅能够进一步巩固学习的知识,更主要的是理清了思路,掌握或交流了学习方法,逐步形成了科学高效的学习方法,良好的学习习惯,高涨的学习情绪,积极进取的学习态度,甚至增强了学习信心,增强了学习成功的情感体验,逐步形成正确的人生观、价值观和世界观。
在分组教学的尝试中,我发现编写、排练、表演课本剧是一个使教材更形象,课堂更生动,教师、学生交流更充分的好办法。
如编写课本剧时,学生在教师的指导下,会进行更广泛的阅读,融入到当时的历史情境,深入到历史人物的内心深处去思考问题,从而激发学生对历史学习深层次的兴趣。
排练课本剧时,师生们有时为了一句话的表达或一个动作的设计而进行多次的修正,这当中失败的懊恼与成功的欢笑、及由相互争执达成公识的过程都加深了学生之间、师生之间的交流与理解。
3. 穿插巩固
各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习。
4. 达标测评
教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。效仿杜郎口中学在教室三面设置黑板,学生随时上黑板或默写或解题或争论或评议,学生站着的、写着的、大声说着的、趴着倾听的,最大限度的让学生动了起来。
三、 分组教学中几点问题的思考
1. 现代化教学媒体使用
要确保分组教学的大容量教学的顺利施行,教师最好为每一节课制作或选择一个精美的课件,在课堂上娴熟地操作展示,这就对每个教师现代化教学媒体的掌握与使用、教师间的合作交流、成果共享甚至备课方式等都提出了新要求,教师要出色地完成这一工作,唯有不断学习。
2. 课堂教学时间的不足
由于分组教学中师生之间、生生之间的交流较多、较广、教深,课堂中时常会提出一个又一个有意义的问题,双方精彩激烈的辩论,又常常使我们不忍心立即结束话题,因而留下教学的“尾巴”或无暇顾及教学总结与课堂巩固,从而影响到教学质量的保证。如何在充分交流的基础上确保教学任务的完成和教学质量的巩固,做到既精彩又出彩,也是一个需要长期探索的课题。
3. 课堂纪律掌控
相对于传统教学,由于分组教学的座位安排、教学方式是全新的,学生在感到新奇、兴奋之余,会在课堂上议论、闲聊个不停,从而影响师生之间、生生之间的学习、交流,所以分组教学对教师纪律掌控的要求非常高。要做到课堂气氛热烈而不哄闹嘈杂,也需要师生间的不断磨合、相互调整,从而建立起一个师生互动、生生联动的正常有序的教学环境。
在历史教学中恰当采用分组进行教学,能使学生在愉悦中掌握知识,同时也有利于学生语言表达、辩析、钻研、合作与竞争等多种能力的提高,学生的团队精神、爱心、自信心和成功感得到培养,从而提高学生的综合素质。事实证明,分组教学不失为一种改变历史学习的有效方式。
(王世强 江苏省赣榆县青口二中 222100)