【摘 要】探究式学习要求学习者自己管理学习，主动完成任务，能做出学习的决定。探究式学习的基本理念：注重课前预习，引导学生发现问题，让学生带着问题走向课堂、走向教师。学后运用，注重培养学生自主探究的学习精神；巧设问题，注重培养学生发现问题的能力；注重课后激励性评价，把探究式学习引向深层次教学。
【关键词】探究式学习 课前预习 自主探究 激励性评价 自主探究
在农村任教的英语教师深切的体会到，在乡村，中学生由于家庭背景、学习习惯和各方面的能力、都存在差异性，而在传统的填鸭式的讲授课堂教学中，教师没有能力顾及所有学生的接受能力所以学生存在的差异性较大，出现了两极分化，同是学习难度一样的内容，较好的学生掌握扎实，较差的学习起来困难些，教学效果肯定是不尽人意的。培养学生的学习兴趣成了主要内容。只有当学习者与外界环境发生主动的交流时，真正意义上的学习才算产生，学生才有兴趣。《新课程标准》特别强调学习者主动发现或探索学习，要求学习者自己管理学习，主动完成任务，能做出学习的决定。这就意味着学生的学习方式将发生根本性的转变，教师的角色也在转变。这种改革将保证学生自主性、探索性的学习真正实施起来。学习方式的这种转变，还意味我们必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的手段和方法，通过什么样的途径获得知识的。在乡村中学英语教学改革实践中，我尝试让学生在预习知识、接受知识、消化知识中体验个性化的探究性学习，把学习的权力与时间交给学生，并给予学生充分的自由度，并让每个学生都能非常乐于接受这样的学习方式，又能在自己的探索尝试中建立自信心。使学生的兴趣复燃。
一、注重课前预习，任务型问题引导学生发现问题，让学生带着问题走向课堂、走向教师
课前预习进行自学探究，即在教学之前让学生预习所学的课文单词，要求学生完成教师布置的任务，引发学生发现问题、提出问题，形成期待解决问题的心理。这种心理就是学生在预习单词课文过程中激发和调动自己的所学知识、能力，来学习新知识，使新知识变得更容易理解和吸收，同时在学习过程中可以发展学生的自觉学习、独立思考的能力，促进学生在教师的引导下主动地、自觉地学习。
二、学后运用，注重培养学生自主探究的学习精神
学习知识的目的不只是为了储存知识，而是用知识来解决实际问题，用来交际。但从目前教学实际情况来看，大部分教师注重讲授，学生储存背诵。这样，忽视对知识迁移运用的现象还相当普遍。这主要是人们往往将知识的应用看成了纯粹的“学”而不是“用”。其实，用的过程，也是学的继续。“用”不仅是改变了形式的学，而且“用”的过程本身就是学，通过“用”而使学生学得更加具体、更深刻、更有效。具体地说，要做到：注重知识运用的训练，注重培养学生的语言概括能力，培养学生独立分析问题的能力。
三、巧设问题，注重培养学生发现问题的能力
在初中教学内容中有很多疑惑性事件的素材，但通常教师需要把使用的材料从陈述模式转为探究训练模式，也就是说，要设计出疑惑事件。比较简单的探究性学习模式，在于教师能够在无疑处设疑问，它仍然能够引发学生的兴趣，在教师的指导下，通过学生自己的努力和体验，主动获取知识或信息，并应用知识或信息去解决问题，完成语言交际任务。
四、注重课后激励性评价，把探究式学习引向深层次教学
学生通过课前预习及学习过程的探究学习之后，教师应对学生积极主动参与探究给予充分的肯定，又要提出探究的结论，为他们今后解决类似问题导向指路，从而让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己的第一乐趣。在学习评价中先让学生进行自评，然后进行小组互评或班级互评、师生共评，形成师生互动、生生互动的评价探究氛围，对于培养学生原认知意识和能力有着胜过主宰评价的巨大作用。它可以将学生中的“隐性评价”变为“显性评价”，从而发展了学生的主体素质，这样，使探究性学习的兴趣得到了深化，达到预期的教学目标。
英语教学中的探究性学习活动，为学生创设了一个开放的、和谐的有利个性发展的英语学习环境与氛围。在教学实践和课堂教学改革中，我认识到：提倡探究式学习并不排除语言知识的学习，只是改变了学习知识的方式和途径而已。传统的教学方法，多以教师传授为主要方式，探究式学习则主要以学生亲身体验为主。通过教学实践和反思总结，我发现探究性教学活动和探究性学习训练适用于初中英语教学的多种环节和活动，有利于乡村英语教学。