【摘要】心理学研究表明，孩子在接受教育时是选择性的，并非所有正确的、应该实施的教育内容都会为孩子所接受，他们只接受他们乐于接受的内容和方式。我们在带孩子开展活动的过程中，不管孩子做得如何，都要肯定孩子的点滴进步，并不断给予积极良好又恰当的期待，这样孩子就会乐意打开心扉。
【关键词】心有灵犀;爱在心间
小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。有的幼儿霸占心理很重，认为什么都是我的，不会谦让；有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己，但其内心也是渴望能和同伴说笑游戏的；有的幼儿缺乏起码的礼貌知识，在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句“对不起”都不说。因此，帮助小班幼儿在生活小事中形成良好的自我意识，对其自我人格的建构和社会性发展具有深远的意义。
案例1 ：心有灵犀一点通
我们班有个叫陆文杰的小朋友，在幼儿园时进行活动时注意力总是不能很好的集中，游戏时不是乱跑，就是抱着别的小朋友的头打闹，每次对他进行批评教育，他都能很“诚恳”地承认错误，并表示今后一定改正，但就是改不掉毛病。经过对孩子的了解，发现陆文杰的爸爸妈妈工作都很忙，无暇照顾他，只好把他放在奶奶家。而老人对孩子又过分地溺爱，只要吃好玩好就行。我根据孩子的情况采取了很多措施，也进行了不少的说服教育，但效果不大。后来我通过观察抓住机会改掉了陆文杰上课注意力不集中的毛病。在一次半日活动开放中，他的爸爸没有来，他一副心神不宁地样子，做游戏时老踩别人的脚，当我注意到这点时，我首先告诉他刚才又做错了，他马上也意识到了自己的错误，表现地很难过。这时我就用和蔼的语气问：“文杰，刚才为什么又走神了呢？”他一副欲言又止的样子。我就猜测说：“是不是想让爸爸看看自己的表现呢？”他点点头。于是我就抓住机会说：“那你可要好好做，不管爸爸什么时候来了，都会看到你最好的表现。”陆文杰点了点头。从这次以后，陆文杰果然改变了许多，有时他上课稍有走神，一发现苗头，我马上通过眼神或动作及时给予暗示，这时候陆文杰就像和我有了某种默契，他会冲着我耸耸肩膀或伸出舌头做一个调皮的鬼脸，当然，他也马上就集中精力了。
面对孩子，我们也许会说，我教给了孩子许多的知识，我教给了孩子许多道理，而我们是否真正的关注过孩子的内心，他们需要什么？我们应当抓住孩子内心的细微之处，用我们心去爱每一个孩子。我们现在所面对的孩子，正处于敏感期：好奇、好模仿、个性强。他们需要爱，因为爱能使儿童以一种敏感和热情的方式去观察他所处环境中的那些特征。这个阶段的幼儿正处于自我实现阶段，需要我们为他们敞开大门，他们需要自我创造，从不存在到存在；从潜在能力到实际行动的过程中，他们是简单的，他们不会装腔作势。因而我们应为他们创设一个不受约束、适宜他们的环境。这样，他们就会自然得到发展。
案例2.：爱在心间“口常开”
羊峥尧是我班有名的调皮大王，他有一双大而有神的眼睛，一身绝对正宗的黄色皮肤。别人不敢做的事情，他都敢做：早上进班级时，他会以百米冲刺的速度闯进教室，既不问老师好，也不和家长说再见；玩积木时，他会把所有的积木都人扔在地上；小朋友们正聚精会神地听讲，他却手拿玩具啊啊大叫；画画时别的小朋友安安静静地在涂色，可他倒好把油画棒涂在满台；做操时其他小朋友跟着《两只小小鸭》的音乐愉快地玩着，他却趁老师不注意将前面的小朋友推倒；吃饭时别人吃得干干净净，他把米洒得满地都是；洗手时能把全身弄湿，用手掐小朋友……他的种种行为，对我来说真的无从下手。我一天要把大部分精力放在他身上，但他的这些举动真的让我很头疼，但我又不愿放弃他。于是我开始认真的观察他，针对他的行为我采取了一些措施。每天早晨我总会在教室门口迎接他，主动地和他说一句：“羊峥尧，你早”。洗手时我会手把手地领着他洗手、吃饭。针对他进餐不好这一问题，我根据他争强好胜的性格，引导他和别人比赛；做操时多给他带高帽子；如果发现他有一点点的进步，就给他发小贴花为奖励。时间一长，羊峥尧有了明显的进步，早上来园时，他能很有礼貌地向老师问好；做操时在我的鼓励下，也能够认真地做了；有时还主动帮助我们清洁教室、帮助小朋友搬小椅子……
看着他一天天的进步，我也积累了不少工作经验。对待不同的孩子要用不同的教育方式，特殊性格的儿童常常会考验我们的耐性，但幼儿教师的责任感鞭策着我不能放弃每一个孩子，因此我们要将一份特别的爱给特别的孩子，让他们也能健康成长！在当今越来越个性化的时代背景下，已越来越不需要统一划一的教育方式的教师，而更重要的是能够因材施教，这些需要教师认识到每一个儿童都是各不相同的、有自己的特点。应进行对症下药的教育教学同时从多个方面，通过多种渠道，采取多种形式。在多种不同的实际活动中对孩子进行评价，让每一个孩子都能在评价中得到鼓励，树立信心。
案例3：“心与心”的交流
在现实生活中，如果听到“你怎么这么讨厌呀？”“你看你，怎么老是做坏事？”等等的责骂声，那一定是成人在训斥比较顽皮的孩子。而结果呢，成人是满脸的无奈与愤怒，孩子则满脸恐惧，不知所措。李思远这样一位调皮的孩子。刚接触时，他的顽皮就时常显露出来：满地爬、抢玩具、打人、午睡时尿床。如果你对他提出要求，他就会紧皱眉头瞪大两眼看着你，透着一丝倔强、一丝反叛、一丝无奈，使我无从下手。虽然很顽皮，但孩子是无辜的，我开始用心的去接纳他。经常跟他聊天，有时亲亲他、抱抱他，通过发小贴花的方法来鼓励他的积极行为。为了防止他尿床，我们天天午睡之前，都要提醒李思远去小便；集体活动时鼓励他；自由活动时教给他与人交往的方法；只要他有一点点的进步，我就会在第一时间对他说一句：“思远，你真棒”……。这一周，我们还让他当上了小班长，当我们告诉他要先管好自己，才能管好小朋友时。他坚定地点点头说：“我是好孩子。”
在教育过程中，教师必须时刻将幼儿放在教育的主体地位，充分考虑幼儿的身心感受和接收程度，才能真正体现教育的引导作用。其次，要遵循幼儿身心发展的规律，根据幼儿以具体形象思维为主、缺乏抽象思维能力的心理特点，教师在个别教育活动中不应因贪图方便而过多地采用口头说服的方法，而是应针对幼儿的不同特点，通过各种不同的教育途径、方法和手段，尽量让幼儿多一点实际感受，多一些感性认识，使幼儿在教师的引导下能通过自己的经验积累进行自我教育实践，逐步学会做个有心人，随时将生活中一些偶发的事件巧妙地转化为教育契机，及时对幼儿进行随机教育，这样，既能收到预想不到的教育效果，更能发挥教育的最佳效益。
著名的作家肖复兴的一段话，借以自律：“一个人的一生很短暂，也很漫长。在孩提时代，常常容易出现一个又一个的闪失甚至过错，也常常会由于其中一个闪失或过错的处理不当，而陡然改变一个孩子的生活道路。做师长的，还是小心为好，还是宽容为好。这些孩子还不是成人，他们还在成长，他们的身上每分每秒都会诞生一个新的世界，而且，有可能这个世界和那个世界截然相反。他们的过错或闪失，有时和他们的成绩是连在一起的，只不过是一枚硬币的两面。”
作为教师我们应该用心去爱孩子，教师个人的态度对孩子的影响之大，是不可言喻的。一件小小的事情，可能都会使孩子不停地想：为什么老师喜欢她不喜欢我？老师让他参加为什么不要我？为什么老师给他不给我？……每个孩子都渴望老师的关心和关注，并不是外表聪明可爱的孩子就要老师多一点爱，外表平平的孩子就不需要爱，他们的内心都需要老师爱的浇灌。