[摘要]思想政治课教学方法是教育者对受教育者在思想政治课教学过程中而采取的思想方法和工作方式，方法体系就是关于思想政治课教学方法的理论体系。思想政治课教学的基本方法主要是理论教学法和实践教学法。传统的思想政治课教学方法体系呈现出了滞后行、经验性、分散性和过时性等缺点，我们要积极建构现代思想政治课教学方法体系，促进思想政治课教学方法由经验型向科学型转变，由传镜型向现代型过渡，由主导型向多样型发展。
[关键词]思想政治课教学方法；思想政治课教学方法体系
[中图分类号]G41 [文献标识码]A [文章编号]1009-2234(2012)01-0136-02
伴随全球化的深化，现代社会的经济基础多元化，当代大学生思想、行为方式多样性。对思想政治理论课教学提出了严峻挑战。思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，在思想政治理论课教学活动中，方法的功能不可忽视。它既是教学活动得以进行的必要条件，又是实现教学目的的重要手段，还是影响教学效果的关键因索。构建一个要素齐备、功能互补、有机统一、适用性强的思想政治理论课教学方法体系，是实现思想政治教育宗旨的必然要求。
一、思想政治课教学方法体系的概念
要建构思想政治课教学方法体系，首先应该理清什么是方法和方法体系，什么是思想政治课教学方法和思想政治课教学方法体系。
1.方法与方法体系
“方法”一词来源于希腊文‘usvd’和‘θSOS’，“前者是‘顺从’或‘沿着’的意思，后者则表示‘道路”。从词义学上看，方法就是沿着某一方向或道路进行的意思。在我国古代。方法是指量度方形的法则，有方术和办法的意思。“中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方与不方，皆可得而知之，此其何故，则方法明也。”“别从仙客求方法，时到僧家问苦空。”在现代语境中，方法就是人们在认识世界和改造世界的过程中。依据客观规律，为达到预期目的而采取的各种理论、路线、方针、政策、战略、策略、途径、步骤、手段等等。通俗地讲，人们通过一连串有特定逻辑关系的动作来完成特定的任务，这些特定逻辑关系的集合体称之为方法。列宁说：“在探索的认识中，方法也就是工具。是在主体方面的某个手段，主体方面通过这个手段和客体相联系。”每一种方法通常是对人们所从事的领域内这种关联方式的概括，如数学中的数学方法，物理学中的物理方法，军事学中的军事方法，等等。
从形式上看，方法具有主观性，但任何方法都不为人们任意制定和选择。方法来自对象的内容，源于客体自身的运动规律，每一种方法必须与特定的客体相适应。针对不同的客体采取不同的方法。方法的多样性是由客体的多样性所决定，方法的内容是客观的，就其本质而言，方法是对客观规律有目的的运用。伴随时代的发展和社会的进步，客观事物必然发展变化，方法也要不断发展变化，“并由此推动方法由简单到复杂，由单一到多样，由不完善到完善的发展。”
各种各样的方法相互联系，这是由客观事物的普遍联系决定的。在认识和改造世界的复杂活动中。每个部分和每个环节都有其独特的方法，对人类活动中各种方法的研究是每门学科的基本任务和核心理念，系统地分析和评价人类活动中的不同领域，就形成了不同的方法体系。方法体系简单地说就是关于方法的理论体系。它以方法为研究对象，探讨方法的特点、运用和功能以及各种方法之间的联系等问题，方法体系实际上是在一定范围内若干方法相互联系而构成的整体。
2.思想政治课教学方法和方法体系
所谓思想政治课教学方法，就是教育者对受教育者在思想政治课教学过程中而采取的思想方法和工作方式，或者说，是教育者为了认识和改造受教育者的思想、观点和立场所采取的途径、步骤和手段。思想政治课教学方法不是人们主观想象的产物，必须与一定的教学内容、教学客体和教学环境相适应。诸种思想政治课教学方法，不是千篇一律、杂乱无章，而是相互区别、相互联系，构成思想政治课教学方法体系。
所谓思想政治课教学方法体系，就是思想政治课教学过程中各种方法所构成的科学体系，简言之，是关于思想政治课教学方法的理论体系。研究思想政治课教学方法体系，主要研究思想政治课教学方法的特点、运用和功能。以及各种方法之间的联系等问题。
二、思想政治课教学方法体系的内涵
一般而言，方法有三个层次。第一层次是哲学方法，它是适用于自然科学、社会科学和思维科学最普遍最一般的方法。第二层次是一般科学方法，它是各门具体科学的共同方法，不为某一学科所独有。第三层次是具体的科学方法。它是各门学科的专有方法，或称专门的科学方法。这三个层次的方法各有其特点和功能，不能相互取代。它们之间相互联系，相互渗透，是普遍、特殊与个别的关系。
任何一门具体科学的研究都离不开哲学的指导，辩证唯物主义和历史唯物主义，是研究思想政治课教学方法体系的哲学基础。马克思主义哲学是世界观和方法论的统一，唯物辩证法要求理论联系实际，实事求是；一切以时间、地点、和条件为转移，具体问题具体分析；一分为二，统筹兼顾，优化组合，这些是思想政治课教学最基本的思想方法和工作方式。联系的、全面的和发展的观点和方法，原因与结果、必然性与偶然性、可能性与现实性、现象与本质、形式与内容相统一的内容和方法，为分析和解决思想政治课教育问题提供了方法指导。
虽然要以哲学方法为指导，综合运用一般科学方法，但思想政治课教学方法论主要研究思想政治课教学过程中的具体方法。为了更好地进行思想政治课教学，我们需要采用行之有效的方法。思想政治课教学的基本方法主要是理论教学法和实践教学法。
依据传统与现代、历史与逻辑、理论与实际、主体与客体相统一的原则，我们还可以把思想政治课教学的方法划分为不同层面，这些方法共同构成了思想政治课教学的方法体系。
三、思想政治课教学方法体系的问题
改革开放以来，我国人民的思想意识、生活观念、学习条件、工作方式等与以前有了明显变化，民主、法制、平等、自由等思想不断增强。经济全球化、政治民主化和文化多元化对思想政治课教学提出了新的挑战。传统的思想政治课教学方法体系在新的挑战面前已力不从心。呈现出了滞后性、经验性、分散性和过时性等缺点，方法整体功能缺失的问题尤为突出。
第一，内容要素的滞后性。传统的思想政治课教学理论跟不上实践，难以适应现代思想政治课教育工作实际需要。在一些地方，思想政治课教学有时仍在运用“一块黑板一支笔、一本讲义一张嘴”等老一套的教学方法。思想政治课教学方法是更好地进行思想政治课课教学的重要手段，是实现思想政治课教学目标的必要条件，是影响思想政治课教学效果的关键因素。思想政治课教学如果不能做到与时俱进，就不能适应时代的发展要求。
第二，方法运用经验性。在思想政治课教学方法体系中，虽然许多方法反映了思想政治课教学的客观规律，但通 常是建立在思想政治课教学实践的直接经验基础之上。传统方法体系通常表现为“经验型”体系，“不能适应现代社会人们思想意识纷繁复杂的局面。不利于对不同类型的教育对象实施综合性地教育引导，且过于经验化容易导致思政方法理论的狭隘性，不能发挥其方法体系内在的机理功能”。
第二，结构关系的不合理性。传统思想政治课教学方法体系内在结构是分散的，思想政治课教学的基本方法和一般方法缺失逻辑联结，致使这种方法体系运行僵化甚至功能失效。
第三，价值导向的过时性。我国也已形成的思想政治课教学方法体系，主要以主导型为特征，建立起了与社会主义计划经济体制相适应的思想政治课教学方法。在全球化的背景下，人们处于一个价值多元的精神生活空间，简单、粗暴的主导型教学方法难以产生持久的积极效果，这种注入式和填鸭式的手段。容易被受众误解为意识形态而不愿接受，“缺乏真挚的情感投入和交流，把受教育者看成完全被动和理应服从的承受者。往往引起人们的心理反感和排斥。”
由此可见，解决好思想政治课教学的方法问题，对于科学认识思想政治课教学规律，富有成效地开展思想政治课教学工作，已是迫在眉睫。
四、思想政治课教学方法体系的建构
思想政治课教学方法随着时代和社会发展而不断发展，在现代社会条件下，经济的快速增长和科学技术的日新月异，既向思想政治课教育方法提出了发展要求，又为思想政治课教学方法的发展提供了条件。
第一，思想政治课教学方法的纵向发展结构。思想政治课教学虽然是一个现代概念，但它所包括的思想教学和道德教学等概念却是人类进入文明时代以来的普遍现象。我们现在所使用的思想政治课教学方法，不是从来就有的。任何社会，任何年代，都有思想政治课教学。每个时代、每个社会的思想政治课教学内容不是彼此孤立的。而是有继承和联系，所以各个时代、各个社会的思想政治课教学方法也是在继承中发展。
第二，思想政治课教学方法的横向扩展结构。许多国家尽管没有使用“思想政治课教育”这个概念，但公民教学和政治教学等概念之间有着相近的含义。欧美文化圈和穆斯林文化圈中不同民族在名称各异的思想政治课教学中，建立了比较完善的方法体系，这对我们具有重要的借鉴意义。我们要坚持“以我为主，辩证取舍，择善从之”的原则。推进思想政治课教学方法的横向扩展。
第三，思想政治课教学方法的理论深化结构。哲学方法论告诉我们，不仅事物在数量上的增减会引起质变，而且事物在总体上数量不变，只是由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变。思想政治课教学方法的理论深化同样如此，这就要求我们研究思想政治课教学方法，优化方法体系。
第四，思想政治课教学方法的实践创新结构。思想政治课教学要摆脱当下严重滞后的尴尬境地。应该在实践中创新思想政治课教学方法，丰富方法体系。在具体的教学活动中，教育者必须因地制宜，灵活运用理论教学法、实践教学法、示范教学法、形象教学法、激励教学法、疏导教学法和比较教学法等多种方法，以达到思想政治课教学之目的。
总之，“通过量的变化积累以及在量的变化上发生的质的变化，使其传统性得到改造。现代性得到生成的过程”，这是思想政治课教学方法发展的实质。运用科学技术对思想政治课教学方法进行整合，促进思想政治课教学方法由经验型向科学型转变，由传统型向现代型过渡。由主导型向多样型发展，建构现代思想政治课教学方法体系。
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