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| 课题 《物质的变化和性质》教学设计案例 | |||||
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课题 《物质的
教学设想 1、教材分析 案例章节：《义务教育课程标准实验教科书（人教版）》上册  单元课题物质的 与性质
内容分析：本课题 学生日常生活的 典型事例，并 实验、观察记录分析等活动，帮助学生 物理和化学的概念。透过化学时 的 揭示和抓住化学的特征，从而 理解物理性质和化学的概念， 化学学科 问题的角度和方法。
教学方法：问题教学、分组协作学习、实验探究
2、教学思路与设计
在学生学习化学课程之前，学生 接触过 的化学实例，只不过 对物理、化学及的区别 思考过，对化学的本质特征 的认识。 本节课的 任务 要帮助学生物理、化学、物理性质和化学性质的概念。
本课题位于九年级化学上册起始 ，是学生接触到的个化学实验。学生刚接触化学不久，对化学学科  印象，知道 是化学， 怎样、 方法物质并不清楚。在毫无化学基础、从来没接触化学实验的前提下，如何 演示实验、 学生观察实验，学生透过看本质将是 环节。  节课中，学生将会与化学实验次亲密接触，怎么 实验，科学探究的方法是，将会直接 到学生以后实验探究的学习。
3．教学 分析
知识与技能：物理和化学的概念及区别，并能运用概念判断易分辨的典型的物理和化学；物理性质和化学性质的概念并能分清哪些是物理性质，哪些是化学性质。过程与方法： 对实验的观察和分析，学会归纳整理；用化学知识解释日常生活中的，激发学习化学的兴趣。
情感 与价值观：激发兴趣，培养学习的自觉性和 性；培养严谨务实的科学作风。4. 教学重难点 物理 、化学的概念；物理、化学的判断
5．教学设计框架
教师活动 学生活动 设计意图 [视频]生活中的几种物质及其 ，对最后原子弹的爆炸评述。
观看、世界由物质组成且物质在 的
用生动形象的画面激活学生的思维，培养爱国情感， 为民族振兴学习化学的志向。
实验1、水的沸腾
实验2、胆矾的研碎
实验3、研碎前后胆矾的溶解，胆矾溶液与氢氧化钠溶液反应
实验4、石灰石与稀盐酸反应，二氧化碳通入澄清石灰水
实验1由师生  ；实验2和实验4个反应由学生分组，其余由教师演示。
教师学生由实验3得出两个结论：实验2中的粉末是胆矾；胆矾溶液与氢氧化钠溶液反应生成的蓝色沉淀是新物质。
分组实验 学习观察并记录实验 ，与生活中对水沸腾的印象 ，体会观察应更 和 。
这是书上的 批实验，学生的实验基础知识 ，教师有危险和有技巧的操作，可以起示范作用，又尽 多的给了学生动手和清楚观察物质的机会。实验1、2与生活经验 可拉近学生与实验的距离，培养学生 合作的能力。
归纳上述四个实验的相同点和不同点。
 并交流结果
本节最 的知识由学生总结，记忆 。培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实和实践的科学精神，概括、总结的能力，使学生能与他人交流和，培养学生由实验得出结论的能力和习惯。鼓励学生畅所欲言，调动个性化和开放性思维。
教师列举两个，由学生判断是物理 化学，为？
由学生尽 多的举例说明生活中的物理和化学。
学生思考判断
并交流结果
学会简单运用所学知识
将所学知识与生活 ，培养学生开放思维
举例说明化学和物理中伴随的，
[提问]在物理和化学中还伴随那些？
并交流结果
中伴随的， 说明判断物理和化学的依据仅是有无新物质生成。
二、物质的性质
教师活动 学生活动 设计意图 [提问]酒精挥发，铁易生锈在本质上有何不同呢？谁还能举出类似的例子？ 分组 后派代表举出类似的例子。并总结归纳出物理性质，化学性质。
培养学生合作、思考、概括、总结的能力，使学生能交流和。
教师列举两个性质，由学生判断是物理性质化学性质，为？
学生思考判断
学会简单运用所学知识
教师就  物理性质的几个概念作一简单介绍（熔点、沸点、密度）
 听讲
使学生物理性质的几个概念
学生观察一瓶氧气和二氧化碳， 的生活 经验和知识，尽的描述氧气和二氧化碳的性质，试着判断哪些属于物理性质，哪些属于化学性质，哪些方法可以区分它们，并将你的看法与同学交流。
学生观察 并
培养学生思考、概括的能力，使学生能 交流和。
教师说明物理和化学、物理性质和化学性质的，说明事物的是 的，对事情分类是科学的方法 。
学生体会 科学的方法
认识科学的方法，受到科学和科学方法的教育。
教后反思： 1、教学环节分析 设问质疑、呈示 ——视频（生活中的几种物质及其，如钢铁制品生锈、冰雪融化成水），引出教学任务（物理和化学），将学生的注意力都吸引到学习任务 。从学生熟悉的事物入手，使学生对此产生困惑，并对学习产生 的兴趣和动机，激发学生的思考。
互动交流——教师是学生学习动机的激发者，是善于归纳问题的 者，更是教学活动的调节者和组织者。在学习过程中培养学生的合作精神和创新精神，学生在问题情境中去“ ”问题， 解决方案，从探究和中 知识， 发展。教师适时的激发学生的思考，让问题的环环相扣，步步 。
实验探究——新课标倡导的探究学习，是学生学习的关键环节。本节课采用-教学模式，学生实验去观察、分析、，从而“”知识，探究规律；从生活中问题，设计，用实验去探究，从而使问题解决。
得出结论—— 学生亲身经历的科学探究活动，在教师的下， 的结论。教师帮助学生将在探究阶段所 的陈述性知识重新组织成有利于运用的知识 （师生归纳总结，把 性知识概括成），并 其与 知识之间的，以便于将来的提取和使用。
总结与反思——节探究课的最后，教师和学生一起总结与反思。总结从两 ：一是学生在一阶段的探究活动后，反思这节课所做实验的严密性，还有哪些有待解决，另一，教师依据整节课的环节，教材对全课及探究过程总结。
2、现代教学媒体与传统板书有机
现代教学媒体（Flash动画、PowerPoint）能把文字、声音、图像、动画等传媒集于一体， 促思，激趣，高效等功能。吸引学生的注意，在学习教学中, 多媒体手段可以收到事半功倍的 。但传统的教学手段板书，也有着不可替代的作用，在教师提问、学生回答的过程中，教师的板书有助于学生倾听已有意见， 基础上，发表的观点，师生教学过程。
3、协作学习， 问题解决过程-探究教学模式强调学生的，学习任务主要是学生自主 和协作学习的。本节课采用协作的，各 探究活动分工、合作，课题。学生要地获取、分析、 信息，并在活动中学会与人交流、合作学习任务。
4、发展学生的思维品质
传统课上，老师的演示实验或是学生实验其实变成了验证性的实验，新课改要求 真正的探究模式，学生从实验中形象的感知，再从理论中抽象的概括，符合学生的认知规律。
教师从学科领域和现实生活中选择主题，创设类似科学的情境，运用类似科学的办法，使学生探究问题，知识、技能、情感、的发展， 学生创新意识、创新能力的 。实验之后的反思，培养了学生思维的严密性。
点评：白下区教师进修学校 赵燕宁
物理和化学是化学理论性知识， 启蒙阶段的学习，它直接学生对化学学习认知结构的发展，也学生对化学的学习和发展。本节课的教学减弱了对概念的记忆要求，了理解层次的要求。 化学概念的 ，学生对概念的理解。以生活中常见的和为素材，实验学生理解物质概念。教师的设计符合课标要求， 了教学。
一．实验教学，培养学生的实验技能
本节课中的四个实验是学生学习物理和化学的基础，对学生学会用教材有抛砖引玉的作用。这四个实验 层次性，属于依次递进关系， 由教师演示和学生探究相是 的教学手段。教学中教师能注意学生观察实验、描述实验，对比得出结论，培养了学生的实验能力。教师将有些简单易操作的实验让学生动手，利于学生更直观地感知实验在化学学习中的地位和作用。教师将演示和学生分组实验相，得较妥当。
二．生活，创设学习情景，培养学生学习兴趣
教师一系列生活中常见的为素材，让学生体验化学就在 身边。并图片、视屏、flash动画等多种的呈现，激发学生学习的兴趣，在轻松愉悦的情景中，感受学习的乐趣。
三．关注师生互动和生生互动，体现评价的多样性
互动是交往，对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显， 性的解放，这是新课程所倡导的理念。
本节课在教学过程中，教师能帮助学生认识自我，在动手实验中，在问题中体现学生的自主性和合作性，注重学生情感价值观的培养。教学中教师给学生的评价，并对学生的 和问题的解答适时的评价。 采用学生互评和教师点评相的 ，强调过程评价与结果评价并重，体现了评价的多样性和整体性。
本节课教学 清晰，  ，能为学生的动手和动脑机会，课堂气氛轻松，师生关系融洽。让学生在知识与技能的，感悟了学习化学的乐趣和性，为今后的学习打下了 的基础。--下载<<课题 《物质的变化和性质》教学设计案例>>Word文档 ,本文由东星资源网收集，版权归原作者所有 |
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