一、设计思路

1.教材分析   人教版普通高中课程标准实验教科书《生物Ⅰ（必修）·分子与细胞》第五章节中的“光合作用的探究历程”。课本为学生光合作用的史料，期望学生能从光合作用的过程中深化对概念的理解，而且能使学生受到科学家崇高的精神境界的熏陶，领悟科学探究的方法。光合作用的探究历程是本小节的，内容的难度不大，涉及到的实验多，实验设计巧妙。，设想问题串的，学生分析整个探究历程，从而科学方法的训练和科学品质的培养。

2 .   教学的分析  

2.1   知识与技能   课程标准中与本节内容的内容标准是“说明光合作用的认识过程“。这项标准包括含义：说明光合作用的及历史。，知识可定为“说明光合作用的及历史”。以“光合作用的探究历程”为主线，学生对科学家的探究历程分析，使学生从中体验到科学家崇高的精神和的快乐。能力的教学是“培养学生的表达信息的能力”。

2.2    过程和方法   训练表达，学生语言表达能力；分享获取的信息，从中体验合作的快乐。

2.3     情感和价值观   光合作用史的学习，使学生受到科学家崇高的精神境界的熏陶，并养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学。

3．学生情况分析     高二的学生的分析问题和解决问题的能力，创新思维能力较强，并且学生对光合作用的认识。，教学中遵循学生的认识规律和个性特点，的教学策略和创设探究学习的环境，使学生体验科学家的历程。以次使学生的知识体系和发展，探究能力，培养学生科学素养的。

2. 教学和难点     （1）：光合作用的及历史；

                    （2）难点：遵循科学的原则实验设计

教学过程

导入新课：（展示图片，引言激趣）

一、光合作用的探究历程

回顾历史

1、  赫尔蒙特——柳树实验

教师展示赫尔蒙特的实验，并问题，学生回答，得出结论。教师问题，学生质疑，对赫尔蒙特的实验设计评价。

2、  普里斯特利——钟罩实验      教师展示几幅图片，问题

许多科学家普里斯特利的设计重复试验，有人，有人却失败了，有人甚至在某些情况下，植物更新空气，反而使空气污浊了？不同结果的原因有哪些？如何验证？

3、  英格豪斯实验         展示英格豪斯的实验，学生得出结论。

4、梅耶实验       学生阅读，得出结论。

那么光能转换成了化学能之后储植物体内的物质中了呢？ 

5、萨克斯——遮光实验      展示萨克斯实验的照片，问题，学生思考。

6、恩格尔曼——水绵、好氧细菌实验    展示水绵结构图，据图介绍水绵和好氧菌，然后介绍实验设计。请同学们分组思考并前四个问题，然后分别提问：

（1）为何把水绵和好氧菌空气得环境中？

（2）为何要用极细得光束？

（3）好氧细菌在叶绿体所有受光部位，这说明问题？由此可以得出哪种结论？

（4）恩格尔曼的实验有何巧妙之处？

（小结）请同学们在列出反应式的基础上，说出光合作用的定义。

光合作用的到此结束了吗？对光合作用的反应式有新的疑问呢？如：你们从光合作用总反应式可以看到，在光合作用的原料中二氧化碳和水中都含有氧原子，那么光合作用释放的氧气究竟来自与水二氧化碳呢？要解决问题关键的一点是？

学生阅读关于同位素标记法的介绍资料，回忆化学中学过的放射性同位素在科学和生产实践中的作用。

7、鲁宾和卡门——同位素示踪实验

展示图片，介绍鲁宾和卡门的实验设计，并问题：请预测A、B组中氧气的放射性有几种？分别得出结论？

从赫尔蒙特到鲁宾和卡门，在200多年间，多位科学家得不懈努力，人们对光合作用清楚的认识，这只是一。至今，科学家们对光合作用的还在。

现在     学生交流获取的信息

学生交流感想：体验光合作用的历程，可以启示？

展望未来

希望在不久的将来，在省略号后面会在座同学的名字。

学以致用

请同学们实验目的，选择合适的材料，实验设计（说出设计思路即可）

材料：银边天竺葵一盆、NaOH溶液、碘液（所需材料任选）

实验目的：（1）验证光合作用需要光和叶绿体

         （2）验证CO₂是合成淀粉的原料

    关注社会

下列课题，学生自由组合，探究活动。

1、  探究光照强度对光合作用强度的

2、  探究CO₂浓度对光合作用强度的

3、  探究温度对光合作用强度的