高 中 生 物 学 法 指 导

    平时学习生物学是记一记，做做题，容易的事情，但考试时却为得分呢？这是认识到生物学在能力养成、自身素质等的作用，不懂得生物学的特点和它在工农业生产和国防建设中的作用，把“生物”学成“死物”。这除认识、目的不明、受应试教育外，还有学习法的问题。怎样才能学好生物呢？我：学习方法的优劣是学习成败的关键，要想理想的学习，科学的、高效的学习方法。

一、规律

规律是事物本身固本质的的。生物有自身的规律：物质性、性、发展进化。如结构与功能相、局部与整体相、生物与环境相，简单→、低级→高级、水生→陆生的进化等。规律将有助于生物知识的理解与运用。

学习生物同学科一样，也要遵循认识规律、大脑活动规律。如人的认识由浅→深，由少→多，积累、。学习急于求成、一步到位。

要仔细课本内容，理解和记忆概念：

（1）每单元的学习，各个概念学习。　　　

（2）不要只记忆核心，要一步一步的学习，在知识的产生、和发展中基础知识和的技能。　　

（3）要把握课本上的插图、表格、坐标图所表示的意思。

，是把所学的内容跟生活起来理解，并注意把日常用语和科学用语互做，确实理解整理后再记忆。

，把内容用图或表格表述后，再整理和理解。

二、生物学学习大体上也要从预习→听课→复习→作业，有规律地。

1、预习

预习是弄清知识结构，，找出疑难处。，上课就能心中有数，放矢，就高。

预习是在老师讲课前，先浏览一遍讲课内容，在浏览时，应用笔将是的内容划，将看不懂的内容标，将浏览后产生的问题记下来，有能力、有条件的还可以预习笔记。的预习，为下一步听讲奠定基础，使的听讲放矢，听讲时就可以对弄懂的或知识重新印象，并一下老师的理解与的理解有差距，理解得不深，则可以理解。预习时还不懂的问题，则是听讲的内容，要当堂弄清楚。在预习中产生的问题，老师讲到了，则要听懂，老师讲到，要向老师问清楚。大脑活动有兴奋与抑制交替、多感官协同律等，学习生物要使休息与学习交替，眼到、口到、手到、心到，做，才能事半功倍。

在预习过程中，还要注意课本的插图。许多生物学信息，单用文字表达不清楚，它需要用图片来表达，又图片的容量大、鲜明性、直观性的特点，整体认读效益高，从而大大了学生的学习兴趣和专注，强化了记忆的。，课本了的插图（206幅），插图信息量大、覆盖面广，几乎涵盖了所知识点。插图既是、难点，又是关键点、点。课本中的插图既有章节主题图，对某个章节起提纲挈领的作用，也有某些知识点描述图，但可以肯定的说插图是，是难点，学习应该注意的关键点和解决问题的点。有些插图则是某些细节局部放大，形象化的描述。有时廖廖数图，如重炮落地，轰然巨响，突，破难点；有时满纸插图，如排炮步步紧逼，环环相扣，知识连点成线，一目了然。可以说，弄清、弄懂、弄通插图，把握该章节内容的，在预习中该章节内容的关键点。

，在预习时要三图并举，即看图、画图、用图三。

、看图，所谓看图观察插图。对插图的观察要遵循如下原则：

①目的性：对某一插图的观察观察插图的目的，带着问题去观察，才能观察的性和性，观察的盲目性。

②有序性：高中新教材中对生物学知识的描述出有序性，预习时要遵循有序性，识图也不例外，按的顺序的层次去观察插图才能思路清晰，便于理解和记忆。强调观察的有序性，可概念、结构和功能上的混乱。

③性：对某一特定插图，要先观察何种类型，何种层次上的图，然后对图中各部件的位置、结构、功能及的详细观察，强调性，可张冠李戴的。

④层次性：观察中的思维活动。对插图的认识过程要遵循从感性到理性再到实践的认识规律，由浅入深，由表及里，透过看本质，还要理解它在实践中的应用。

、画图，即对章节的中心图，除了会看图外，还动手去画。

、用图，说看图、画图是知识手段的话，那么用图才是真正的目的。阶段，才能、、的目的。实验证明插图教学对知识的简化、明化、化、化、是的。

预习仅是课前看书，学习高中《生物》来说，还应有生物学科的特点，即预习还应包括观察、思考、采集、实验等多项内容。是各章节中知识的预习，更应该。

2、听讲

优秀学生的经验都说明了点，即学生的主要功夫应下在课堂上。的学习过程，上是解决矛盾，即已知与未知的矛盾，学习把未知转化为已知，然后又有新的未知的，再来转化过程。而由未知转化为已知的过程是在课堂上，在老师的下的，应该是很的。有学生课上听讲，在40分钟的里学习任务，课下的负担也就会减轻，而且学习也会，上也会充裕，这常说的事半功倍。，听讲是极为关键的，那么，听讲时听？怎么听呢？

（1）听？

有多的同学课堂上听讲，思维，笔记也记得不错。，一节课下来，问问都了内容，都说不清楚。而同学想把老师在课堂上讲的每一句话都记住，这愿望是好的，但很难。那么，一节课40分钟怎样才能，收到好的听课呢？这就需要课上要听。多数人的经验，课堂上要“三听”，即：听思路、听、听和难点。

是听思路。老师讲每节课都有的思路，，听课时要注意听老师是怎样引出新课题的，又是怎样把新课题展开的，怎样讲解的，怎样归纳小结的。上新课前能够好预习，则可以把预习的情况与老师讲课的内容，这在预习一项里已谈到了。，就可以在听课时，老师的思路，这思路也知识的思路。

第听。老师讲课时，会许多学过的旧知识，使学过的旧知识学习新知识的基础。上课时注意听，不但可以复习旧知识，而且学习新知识有的作用。

老师讲课时，也会遗留下问题，或问题，问题正是以后在讲课中要解决的，上课时注意听问题是如何的，为以带着问题听课奠定基础。这，了心理上的不平衡，即已有知识与未知的知识之间的不平衡，不平衡会去恢复平衡，会产生求知的欲望，对未知知识的探求，使未知变为已知，以新的平衡。，上课时注意听，可以出内在的学习潜力。

老师讲课时，还会生活、生产、自然，科学实验等，不但可以使理解知识，而且能使运用所学知识去解释或解决问题。，上课时也要注意听好，这常说的理论的主要内容。

是听、难点。每一节课都有每节课的内容，课还有难点内容。知识，老师会反复强调，会地从不同的角度去讲解，会问题，以便让同学们理解和。有时老师会指出哪些内容是，是的。情况下，在每节课快要结束时，老师都会对本节课的讲课内容归纳总结，而归纳总结的内容恰恰是本节课的。上述几种情况，都需要在听讲时注意，不也必老师讲的每一句话都记住，但内容是记住的。

（2）怎么听？

如何听讲的问题，高中学生来说，每个人都解决了的，都了十年“寒窗”，但人至今可以说是不会听讲的。那些不遵守课堂纪律的人自不必说，遵守课堂纪律，上课聚精会神听讲的同学中也有不少人学习的不理想。当然，这里的原因，有老师的原因，有家庭、社会的原因，也有学习基础、学习习惯的原因，也有学习方法的原因，但上课听讲也应该找找原因。如何听讲呢？

，是前面提到的预习要，使听讲能放矢。教师来说，要“教学”，即依据生物学教学大纲和课本，对每知识点分析，不同的要求来教给学生。学生来说，要“学习”，即教师的要求，同的知识点按不同的学习层次和要求来学习。

，听讲时要开动思维机器，听、看、写等，老师讲课要多思考，是上面提到的“三听”来思考问题，在头脑中多问几个为。思考的问题，老师在讲课中讲到了，说明问题解决了，老师在讲课中讲到，则应该向老师。

，多提问题。是课上想到的问题，课下遇到的问题，都应向老师，要有“刨根问底”的劲头儿。课上没问，就课下问，的问题解决。

，记好笔记。老师在黑板上写的课堂笔记，应该说是课本知识内容的浓缩，是所在，是精华所在，也可以是知识内容的纲要，要记好笔记。此外，老师写的笔记不包括许多的内容，这就需要在记笔记时，的理解多记内容。如老师讲课时举的实例，画的简图，提的问题等等，都应该记下来。记好笔记不但思维活动的，而且为复习了提纲和资料。

每个同学的情况不同，不很地说明如何听讲，只能笼统地上述四点，供大家参考。

在听讲过程中，还应注意思维能力的养成。思维能力是能力的核心，思维方法是思维能力的关键，思维方法在学习方法中占有的位置。在生物学学习中常用的思维方法有分析和综合的方法、和归类的方法、系统化和化的方法及抽象和概括的方法。

3、复习和作业

每节课上，老师都要留量的作业，作业的内容多是讲课的内容，是应该对待的。作业的过程复习听学知识的过程，，同学把作业仅仅当成是任务，甚至当成是个负担。，急急忙忙赶完作业，就当天的任务了，殊不知，做法对学习的帮助是微小的。课上老师留有作业，课下都应该先复习，将当天老师所讲的知识复习一遍，这可以记忆，克服遗忘。，还可以把的预习笔记与听课笔记，找出相同之处、不同之处，找出基础知识、技能或思路、方法等改进的方法。每天的复习要机械的重复，而应抓住老师讲课的、知识的和老师讲课的思路，将老师讲课内容的理解，用语言表述一番。

知识之间的，从总的看，可以有与本质的、和抽象的、纵向的、横向的、单向（直线）的、多向（网络）的，等等。从的知识看，可以有如下情况：

1、因果。可以是一因一果也可以是一因多果。

2、结构。主要是生物体微观结构与宏观结构的各个结构层次之间的。

3、功能。主要是生物各生理功能之间的。

4、结构与功能的。主要是生物体的结构特点是与其功能相的，反映了的。

5、生态。主要是生物体的形态结构与其生活环境是相的，反映了另的。

6、调控。主要是生物体神经系统、内分泌系统、循环系统，或激素而起来的调节控制的。

7、进化。主要是从起源和进化的角度将群生物和生物的结构、功能起来。

8、系统。主要是纵向，指各章节知识的系统或某一问题的系统内部各组成的。

9、。主要是横向，指相反关系、相近关系、关系的知识之间的。

10、与学科知识的。主要是与数、理、化、地等理科的，与哲学的也密切。在注意知识之间的错综的的，就可以逐渐摸索到知识规律。

规律知识是要的，抓住了规律就可以在学习中死记硬背，可以举一反三，触类旁通，收到事半功倍的学习。

在复习基础上的记忆，是知识要点要“先记忆，后理解”，在记住了名词、术语之后才有生物学的逻辑规律；在记住了的名词、术语和概念之后，就主要精力记忆生物学规律上，着重理解记忆生物体结构、群体之间的。，记忆是学习的基础，是知识的仓库，是思维的伴侣，是的前提。学习中依据不同知识的特点，配以适宜的记忆方法，可以地学习和质量。记忆方法，下面仅举生物学学习中最常见的几种：

（1）简化记忆法

即分析教材，找出要点，将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。

（2）联想记忆法

即教材内容，巧妙地联想帮助记忆。

（3）对比记忆法

在生物学学习中，有相近的名词易混淆、难记忆。的内容，可以运用对比法记忆。

（4）纲要记忆法

生物学中有的、的内容不容易记忆。可以将知识的核心内容或关键词语提炼，知识的纲要，抓住了纲要则有利于知识的记忆。

（5）衍射记忆法

此法是以某一的知识点为核心，思维的发散过程，把与之的知识尽多地起。方法多用于章节知识的总结或复习，也可用于将分散在各章节中的知识在一起。

复习，了记忆，然后再来做作业，可以大大作业的，作业的、疑问、多可迎刃而解，而且作业又可运用所学的知识，知识的理解和。

4、总结

总结是指在学习完某一章知识或某一单元知识后，对此章或此单元的知识整理、重组，总结出该章或该单元知识的、知识的系统或知识的结构，以便能从知识的整体上把握知识，从而理解知识和灵活知识。

总结的方法可有如下几种：

，图表法。

，纲要法。方法是在总结时，将每章或每单元中的知识提炼，用精练的词语表述。，用极少的词语可以代表的知识内容。

，衍射法。此法是指思维的发散过程，以各章节或单元中的某一知识为核心，把与之的知识，尽多地起，并以图表的表达，以灵活理解、和运用知识的方法。  

    总之，总结是学习常规中的一项内容，总结，不但可以复习所学过的知识，而且能使知识系统化、条理化、使知识连贯起来、综合起来，使知识起。，就使能在新的、更高的对待知识，就好像站在山顶看山下四周的景色一样，不但能看清所有景点，而且能看清各景点间的关系。站在了新的看待知识，也就驾驭知识的能力，说能灵活理解、和运用知识了。

上述的预习、听讲、复习和作业、总结等或学习常规，要在实践中习惯，开始时会感到有的难度，但只要下去就会见到，一但学习习惯，就会尝到甜头。

在和上述学习常规和学习习惯的过程中，要牵涉到高中《生物》各章节的基础知识和技能，有必要对各章节的知识做一提要，以利于在预习、听讲、复习和作业、总结中参考，也利于在考试的中地知识。

三、要学会观察、综合归纳

观察是有目的有计划的感知，可以新知，也能验证已知。生物学是实验科学，观察是生物知识的环节。如观察生物的形态结构、生活习性、生长发育等等，地观察在生物学学习中的作用。

“四有”必备即：有目的、有顺序、有、有疑存。

是认识事物的方法，有才有鉴别，中学生物概念多，易混难记，是的方法。

教师授课是新授课，是分块的，但各块各知识点之间有内在的本质的，初、高中生物知识是连贯的，是整体。学习时要将分散的知识聚集起来，归纳整理系统的知识，易理解好记忆。

综合归纳要“三抓”。一抓顺序、二抓、三抓特点。

抓顺序要将各知识点本身的逻辑关系将其串联，如高中遗传的物质基础知识可按中心法则主线串联。

抓，如根对矿质元素离子的吸收与呼吸作用的点在于呼吸作用为根对矿质元素离子的吸收直接能源物质ATP。

抓特点，要抓抓主流。综合归纳眉毛胡子一把抓，大杂烩，应该将次要的东西简化甚至取消，如根对矿质元素离子吸收的知识网络就可将根压不列入，一笔带过。但复习则要遗漏。

四、对待实验

生物学是一门实验科学，生物学的产生和发展都离不开科学实验的调查和对生物的观察。几乎每生物学概念、原理和规律的反复实验推导和论证的。将书中经典实验剖析，在实验设计的方法技巧的，还有助于理解生物学概念、原理、规律，养成科学和创新精神。，学习时应注重对书中经典实验的剖析，像科学家那样思考。

学习生物学知识，也脱离，应该亲手做实验来印证生物学的理论，弥补的设计，动手做小实验来扩展生物学的知识和培养的科学方法。，生物实验是学习高中《生物》知识的要的。书本中规定的实验，除实验目的、原理、材料、方法（包括每步操作的原理及技能）、装置等各外，还应变革创新。

还有，用同一材料设计系列实验。拿材料来设计多种实验并且说明怎样设计，例如洋葱你可以设计哪些实验？答案就有 “质壁分离与复原实验”、“根生长点细胞有丝分裂观察”、 “叶绿体色素的提取和分离实验”、“植物向性运动的实验设计和观察”、“观察植物在不同环境条件下的生长情况”、“观察非生物因素对植物生长发育的” 的实验原理、实验材料、实验方法、实验、实验装置等等。的实验设计，理解实验原理，学会控制实验条件，学会灵活运用学过的实验方法、使用实验中用过的仪器和改进和设计新的实验。在的设计实验的过程中，就不会把思维束缚在书本有限的实验中，而能将所学的知识运用，活学活用的目的。

五、注意“双基”的灵活运用

这是学好学活生物的关键，认识的目的全在于应用。灵活运用知识才能记得牢，学了才真正有用。运用知识解理论题或解决生产、生活中的问题，是后者正是中学生薄弱环节，。

只要有心，生物无处不在，无处不用，定能学好，学活。