《海上日出》教学设计

学情分析

四年级学生具备了的独立阅读能力，可以读懂文章的内容，这为理解文章了铺垫。本班学生我三年级一年半的阅读方法训练，阅读的。学习语文的愿望强烈，喜欢质疑问难，喜欢大声朗读课文，会与合作伙伴交流学习。但如何的朗读展示对文章内容个性化理解的能力还有待于。

教学
　　1、理解课文中句的含义，感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神，培养热爱自然的情感。　　
　　2、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学难点

日出的全过程。理解全过程的词句，体会日出过程。

教具

课件1：语句的幻灯片。课件2：日出的影像资料。

教学过程

一、启发谈话，引入课文
　　1、导语：在大自然的景象中，有许多令人怦然心动的自然景观，既有清新明丽的，又有壮丽的。，让作家巴金，去领略海上日出的壮丽景象。
　　2、谁看到过海上日出？是样的？当时心情怎样？
　　[学生生活感受与作者产生共鸣，便于理解课文内容。]

二、交流资料，背景。
　　巴金，著名作家，原名李芾（fú）甘。1904―2005年。四川成都人。1927年1月，巴金从上海乘船赴巴黎留学，他把旅程见闻整理成《海行杂记》 39篇，《海上日出》是第23篇。除了擅长小说、戏剧的创作，在散文也有很深的造诣。就来学习巴金先生的一篇非常著名的散文――《海上日出》。
　　（板书课题： 海上日出）

三、朗读课文，畅谈感受。
　　1、指名朗读课文。
　　：文章描写了怎样的画面？
　　2、自由朗读课文。
　　思考：读了文章后你有感受？
　　3、文中的哪一句话概括了的感受。（这很的奇观吗？）
　　“奇观”是意思？
　　课件出示：这很的奇观吗？
这是的奇观。
　　读读两句话。思考：这两句话的意思有不同？你喜欢哪一句？为？
　　[句子的，使学生对反问句感性的认识。]

四、品读课文，美读展示。
　　为称之为“的奇观”？
　　画画喜欢的句子，读读感受最深的句子，谈谈的读书体会。说说理解句意的方法。（内汇报。）
　  集体交流
　　理解：课件出示
　　1、“太阳好像负着重荷似地，一步一步慢慢地努力上升。”
　　（1）为觉得“太阳好像负着重荷？”
　　（2）为是“一步一步慢慢地”请你生活中见到的日出情景再上下文想想。
　　学生体会太阳上升时，给人的一步一步的感觉。
　　（3）看录像，谈感受。
　　[多媒体的使用，给学生以直观的形象，便于学生对文章所描述的景象的把握。]
　　（4）读出的理解。（个人展示）
　　2、“这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，也不容易，我就只看见一片灿烂的亮光。”
　　（1）为分辨不出水和天？
　　（2）你愿意跟谁比一比读句话。（赛读）
　　3、带点词语的意思有不同？
　　（1）“一刹那间，这深红的圆东西，忽然发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。”
　　（2）“太阳在黑云里放谢的光芒，透过黑云的重围……”
　　（3）“它旁边的云片也突然光彩。”
　　（4）“黑云镶了一道光亮的金边。”
　　[意思相近词语的辨别，了对文章的理解。]
　　4、朗读
　　了海上日出的壮美与绮丽，想像一下作者看到太阳跃出海面时该是怎样的心情呢？该怎样朗读表达？
　　学生练读（配乐）  读读最喜欢的段落。  指名展示，他人评价。
　　[评读可以地学生的理解能力，口表能力，听读能力。]
　　5、齐读最后一段。

五、背诵、积累文字
　　1、说说你经常用方法背诵文章？
　　（抓词语，把要背的内容串连起来；先，后整体，一段一段背诵。）
　　2、选择你喜欢的，背诵喜欢的片段。

教学反思

这是一篇散文，在讲授的过程中，我“品读”来代替文章的讲解。自由读、赛读、配乐读等多种，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，我先指名试着读一读课文中的某些段落，接着是学生自由朗读课文，再安排学习之间合作朗读找优劣,并推荐读得好的范读，整堂课学生自读有自由的读，有尝试的读，有合作的读，有在音乐下有语气的读。“读”贯穿整个教学过程，课堂上烦琐的分析，而是读让学生去品味作品语言的优美，去体会作者遣词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。学生在课堂上踊跃，每一名学生都抢着读，学习既轻松又热烈。“以读代讲”打破了以往“教师问，学生答”的陈旧教学思想，体现了新课程的教学理念。