纵观当前的物理教学，普遍存在着教师喋喋不休讲解、学生被动接受的现象。这种灌输式的教学模式，严重抑制了学生的个性发展和思维能力的提高，成为物理有效教学的“瓶颈”。鉴于此，笔者认为在物理教学中运用探究式教学，可以激发学生在教师的引导下积极思维、主动探索、深入研究，而且对学生科学探究能力的提升和学习品质的形成与发展大有裨益。
一、 初中物理探究教学的基本策略
1. 创设问题情境，促进有效探究。为了充分地给学生探究学习创造有利条件，教师要潜心研究教材并根据教学的内容和要求，创设一些能激发学生学习兴趣，引起学生探究欲望的情境，引导学生在真实的情境中学习研究物理现象。例如：在教学“声音的产生”这一内容时，教师应模仿和制造自然界的各种声音，同时也让学生大胆“制造声音”，使他们充分地感受声音的奇妙，从而产生探究声音奥妙的激情，并从中提出问题，进行猜想，进而设计实验来探究问题。创设这样的教学情境在于让学生经历科学探究的一般过程，加深对问题的理解，更好地解决教学中的重点难点问题，促使物理知识的构建和生成。
2. 充分猜想假设，解决物理问题。物理教学中，教师要引导学生进行科学的猜想和假设，猜想和假设是高度思维的一种表现，是学生进行探究学习的重要因素之一。在教学过程中教师可以围绕教学内容引导学生根据已有的知识和生活经验进行有效猜想。例如：在教学“影响蒸发快慢的因素”中，学生对此进行了广泛而热烈的讨论，根据已掌握的知识和日常生活的经验，他们认为蒸发只是在液体的表面进行的汽化现象，因此，蒸发可能与液体的表面积有直接的关系；同样湿的衣服，为什么冬天的要比夏天的晒干得慢，这说明蒸发可能与液体的温度有很大的关系；为什么通风的地方比不通风的地方晾晒衣服容易干，这说明蒸发可能与液体表面上空气的流通速度有关系。学生踊跃猜想出来的这样三个方面的因素，为下一步的学习奠定了良好的基础。
3. 重视实验设计，提高实验技能。教师在探究模式的教学中，要重视实验的设计，一次成功的实验就是一次对学生实验技能的提高和探究精神的升华，让学生做好实验是强化他们学习物理知识，提高解题与分析问题能力的重要举措。实验设计需要有指导思想，教师应该把这种思想有效地渗透给学生，从选择实验器材、制定探索实验方法到确定实验操作步骤都由学生自己“敲定”，教师要“封锁”实验方案，这样可以极大地激发学生探究的主动性和思维的积极性。例如：在进行伏安法测电阻的实验中，一些学生直接串联了未知电阻与电流表，并联未知电阻与电压表后接入电路中；还有一些学生串联了一个滑动变阻器在上述电路中。对此，教师要引导学生进行认真的分析，搞清楚为何第一种方法没有第二种方法好，最后要求学生按照第二种方法进行实验。
4. 加强交流评估，完善探究过程。物理教学科学探究一个不可或缺的环节是交流评估。在实验过程中，学生之间其实已经有了一定的沟通与交流，这种沟通和交流虽然只是局限于很小的范围之内，但它也是交流评估的一种雏形。为了让学生交流实验的感受，实现思维的摩擦和碰撞，教师可以让学生就实验的情况在小组或者全班进行交流评估。这样，一方面有效地锻炼了学生的归纳、分析、总结能力和逻辑思维能力；另一方面教师可以从交流评估中及时全面地获取学生实验的反馈信息，以利于进一步完善探究实验教学。
二、 加强对物理探究教学的反思
1. 探究活动应是师生共同活动的过程。心理学研究和教学研究表明，具有一定的观察能力、实验能力和思维能力是初中年龄段学生的基本特征，然而他们在分析判断能力和自主探究能力等方面还有较大的欠缺。因此在这些方面教师要切实重视对学生的指导，促使他们在分析判断能力和自主探究能力方面有良好的提升。物理探究学习既不是“束缚型”学习，也非“自由型”学习。因此，探究性学习应该是学生的自主探究和教师的必要引导并举，这样才能相得益彰，提高教学效率。
在设计“在并联电路中的电流关系”教学过程中，笔者起初的设想是让学生在创设的教学情境中自主探究，在要求学生仔细观察、认真讨论、深入猜想干路电流与支路电流的关系后，再由他们设计实验方案，进行小组实验，以此来验证自己的猜想是否成立，最后取得结论。然而在实际教学中，却事与愿违，很多的学生对笔者设计的实验意图不理解，效果自然不佳。在深刻反思之后，笔者根据学生学习的实际情况和实验能力又设计了一套方案，方案加强了教师的引导作用，根据学生的猜想，分步进行实验，逐个地进行检验，并且及时地交流实验情况，整个实验活动中教师在其中启发引导，学生自己掌握了实验的主动权，以自己的认知能力驾驭了实验的过程，效果自然要好于之前。学生在掌握了一只电流表分三次接入电路方法的同时，在实验中又创新了只要一只电流表，接一次线就能完成实验的方法。
2. 正视探究活动中的误差，举一反三提高学生实验技能。实验过程中由于多方面的原因，其结果和结论有时会出现较大的误差。对此教师切忌轻率否定和批评，而应针对这些误差引导学生进行深入的分析、讨论，找出出现误差的原因，切实改进实验方法。这样的举一反三对提高学生的实验技能和深入理解物理知识有很大的帮助。在实验分组时教师要充分考虑各个层次学生的能力状况，每个小组要有不同层次的学生构成。对探究过程中出现的各种问题，教师要及时地引导学生找出问题的症结并有效解决，让学生有再此探究的机会，直至完成探究，消除因出现的问题而可能产生的负面影响。对于出现的共性问题，教师可以集体指导；而对于出现的个性问题，则应该进行个别的指导。在实验中出现问题、分析问题、解决问题，才能有效地改进和创新探究实验教学活动。
初中物理新课程标准强调在教学中实施探究式教学，这是物理教学实现“三维目标”的保证。因此，符合学生实际、激发学生兴趣、体验科学研究的过程和方法、提高学生的综合能力是初中物理探究式教学的宗旨，也是物理教师的追求。
(陈新颜 江苏海门市天补初级中学 226111)