新课标提出了写作教学的新要求，确立了未来写作教学的基本价值取向。从方法层面看，师生双方默契配合的写作教学，如同开阔的精神地平线上导与驰的艺术。在这个驰骋心智的过程中，新课标精神正在“导演”写作教学的课堂剧。
1． 导入生活。新课标已经指出，写作的真正源头在生活；或者说，学生的思想和情感源自其朴素而意蕴颇丰的日常生活，因此，新课标进一步要求学生“参与生活”、“发现生活”。语文教师的使命就是创造条件、提供机遇，“导”学生投入生活之海、任其畅游。新课标提及的这些导入途径有：指导学生根据写作需要搜集素材，采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息等。事实上，网络时代，不出教室尽可纵览世界、过滤纷纭生活；而走出教室，体验自然、感悟人文、积淀情思，自当更佳。需要强调的是，这里林林总总的“生活”，不啻是写作主体所感觉到了的“事相”，主要是与其心灵发生了价值联系、激发其思绪的那部分生活。正如孙绍振先生所说的：“所谓生活并不是你所见所闻的一切现象，而是被你的心灵同化了的、成为自己心灵的一部分、与最精彩的体验联系在一起的东西。”换言之，只有找到了写作主体与生活的契合点，才能赋予作文鲜活的生命和鲜明的个性。孙先生还认为：“本来，孩子都有自己并不一定与流行的标准化的模式相同的初始观感，这应该是最为宝贵的，只要经过几个层次的转折就可能上升到更新、更具开阔视野的高度。教师本该引导青少年贴近这种独特的初始观感。”教师应尊重并珍惜学生这种原初的感受，让学生的心灵如同“建构”课堂知识那样去“建构”客体的生活，这样自我与生活才合二为一。因此，所谓通过作文去表现生活，最终就是通过作文去表现真实的自我。
2． 激发情趣。《语文课程标准》提倡学生“自主拟题，少写命题作文”。这有助于学生在自我发现“动情点”的过程中释放写作欲望，变外加的“要我写”为“我要写”，变写作负担为写作乐趣。这里，教师指导学生在生活积累、思想深度开掘基础上建立作文题库的方法，不失为一条简洁可行、易与操作的途径――有教师称之为“给学生一个自由的精神家园”。其操作程序如下：首先，分组训练。教师提供备选题目，将全班学生按照合作学习原则，分组训练，组内充分合作，在协商基础上提供若干个备选题目，每个题目附上200字左右的简要说明，阐述出题的理由、根据以及写作思路。其次，全班筛选。各小组所提供的备选题目都要经过全班的讨论、质询，获得90%以上的满意率方可入选。再次，建立作文题库。教师将所有入选的作文题目，分类整理后印发给全班学生，学生每学期可以从中自由挑选题目进行习作（不要求写尽所有题目，但有一个基本数）。最后，动态滚动。即每个学期都对作文题库进行滚动式更新，筛旧增新，激发全班竞选题目活力。以后，教师再装订成册，这就建立了学生们喜欢浏览、徘徊的“精神家园”。学生的心灵徜徉在这座一步步以自己青春的热情和智慧营造起来的“精神家园”里，扑面感受着无比亲切、熟悉的生命气息，心中时时涌起写作的热情和灵性冲动，试问：这样的“零距离”写作不就是一种享受吗？不就是享受倾吐的畅快和表达的满足吗？所谓“人”“文”合一不就达到了完满的实现吗？
3． 注重积累。 这里的“积累”除了上文提及的生活阅历和生活体验的积淀外，侧重指课外文学作品的阅读拓展和相应练笔。《义务教育语文课程标准》要求“学生九年课外阅读总量达到400万字以上”，许多古今中外的文学名著被列入推荐范围内，且能自主选择，阅读一些作品，以丰富自己的精神世界，提高文化品位。课标在弱化语文学习其他指标的同时，着重强化了课外阅读的指标，这是引人注目的。这除了可以促成学生的人格提升外，一个具体的指向就是配合写作教学。阅读与写作的关系，就是吸收采纳与抒发倾吐的关系，无法设想只写不读将会导致学生写出怎样贫乏与苍白的作文。美国著名心理学家克拉森的实验研究已经表明学生充满趣味的课外阅读对发展其写作能力，远胜于机械的写作训练。另外，建立在持续的、大量的课外阅读基础上的练笔，形式随意，短小轻松，对于丰富学生词汇量、提高其驾驭语言能力、养成个性化的写作习惯，具有显著的功效。而且，这一“读”与“写”相结合的积累，可以奠定学生写作的基本素养，对于应付作文水平测试也将是一把万能钥匙，足可以以不变应万变。
4． 放手评改。呼唤“把作文评改权还给学生”、“让教师从作文批改中解放出来”，已经成为课改时代语文教学界的响亮口号。一线语文教师也已经在摸索中逐渐创造出具有自身教学个性的作文自改模式。其操作程序大致如下：
第一，确定自评自改文章的顺序和内容（评分标准）并予以公布。顺序，一般从整体到局部。整体，指统览全文基本思想内容和结构框架；局部，指段落乃至字词句等细部。两者之和即构成自评自改的内容。第二，组织学生分组轮值评改、交替运作。每次由一名学生朗读文章，提出评改意见，其余同学提出补充建议（含作者自己的看法），允许争鸣，并由轮值学生打出等第后交还作者自改。第三，在此基础上，教师从全班学生荐评的优秀习作中选出若干篇，交给作者在课堂上朗读，同学共欣赏，教师作点评，气氛和谐，其乐融融。这样的评改效率高，又能强化学生的写作主体意识，收效显著。
5． 优化师评。把写作评价和修改的权利还给学生，同时还要求提升教师评价的质量。教师的目光应聚焦于“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”这个基本目标上，在学生自评自改中，教师扮演着一个主持人和协调者的重要角色，其当堂口头点评贵在精简、一语到位，能使全班学生都信服乃至佩服教师的睿智眼力、精彩口语和敏捷才思，这对今后的写作教学是一种很好的情感投资。
至于书面作文评语，是联系写作教与学的重要渠道。正如有教师在实践中已深切领悟的那样，优秀的评语应当着重关注学生的写作能力和人格成长。它不但能引发学生写作的强劲内驱力，而且能唤醒其热爱未来、憧憬理想的美好情感，坚定其力克困难与挫折的意志力量；它不但能对学生的语言运用发挥榜样的作用、提升其言语的文化品位，而且能对学生产生思想上的影响力、情感上的向心力和人格上的感召力――如是，作文评语的功德可谓大矣。
（吴金龙 江苏省南京市六合区冶山镇初级中学 211500）