《语文课程标准》中指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”基于此,我们一直在进行着语文课程改革的探讨,尤其是对课堂教学科学有效性的观察、反思历来放在重中之重的地位,而语文作业的布置则几乎是一个被遗忘的角落。而作业作为课堂教学的延伸,是学生掌握知识、形成能力的重要途径。能否在改革教材教法的同时,优化语文作业,让学生快乐而高效地完成作业,这对于全面提高学生的语文素养,对学生的终生发展至关重要。鉴于此,在学校开展“有效教学”研究的背景下,依据新课改的要求,我就语文作业的有效设计进行了教学实践,力求布置的作业是有效的,能关注学生个体的,能促进学生成长的。通过实践,我认为语文有效作业的界定范围是:作业的设计要突出趣味性、层次性、思辨性、实践性、融合性,在使学生的学业成绩能同步提高的同时进一步让学生在语文作业中感受语文的博大精深,并不断提升他们的学习能力和人格素养。
1. 创设情境,突出趣味性。
我国古代教育家孔子就把乐学看作是求知的最高境界,他说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”没有乐学、乐做的主动意识,便不能发挥语文的人文作用。所以,为学生创设一种民主宽松的活动氛围,显得尤为必要。我们可以创设种种活动情境,让学生在听、说、读、写中放飞心灵,让他们的思想冲破以往的束缚,给他们自主选择作业的机会;尊重他们独立思考的权力,让他们能够在不同形式的对话中无拘无束地倾吐自己的思想感情。我们可以鼓励学生展开联想和想象的翅膀,乐于拓展,敢于创造,获得人文精神的滋养,提高语文素养。教完《我的叔叔于勒》,我就创设了这样一个活动情境:“假如菲利普夫妇在旅行途中的船上遇到的是荣归故里的于勒,那么将会出现怎样的情景……”请续写一段话,并马上表演,学生展开了丰富的想象,续写的内容令人耳目一新,表演的情景也栩栩如生,无论是续写还是表演,都对人物的语言、动作、神态刻画得形象逼真,体现了学生对文本、对生活认识的再创造。学生对主题的理解也更加深刻了。
2. 因材施教,突出层次性。
语文教学要以尊重学生个性和学习能力差异、学生心理差异为前提,关注不同层次不同类型的学生,激发学生学习的积极主动性,让学生们能够愉快地接受作业,并能在完成作业的过程中获得轻松快乐的体验。所以,我在设计时尝试采取分层分类设计的策略,从作业量、作业难度、作业形式和作业时间上分层,让班内学生针对自身情况自主选择合适的作业。事实证明:一旦准确定位每位学生的学习现状和学习能力,辅以一定量的针对性练习,就可以改善作业的效果,并通过长期坚持使学生的语文能力得以有效发展,同时也让学生负担停留在适当位置上。
3. 培养能力,突出思辩性。
为了培养学生的感悟能力和发现问题的能力,达成良好的思维习惯,我在作业布置时开始注重引导学生对文本的体验和质疑。要求学生通过对文本本身的解读,体会文本内在情感并延伸对文本外的情感体验。为此,我的具体做法是:(1) 在接触新课前,我总是要布置学生先进行预习,并针对课文内容、写法或情感等方面进行质疑。(2) 在每节课结束前,我总要留出一点时间,让学生提出自己尚未理解或存在的疑惑,而后请学生当场相互讨论交流,不能及时解答的,就请学生进行课外探究。假如学生不能提出疑惑,我会布置精心准备好的疑问题以供学生课后讨论。经过实践,学生的思辨能力得到了提升。
4. 贴近生活,突出实践性。
新课标明确指出:“语文教学要在实践中学习。”确实,“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”我们强调有些作业可以在学生熟悉的日常生活中、实践中完成,这样可以拓宽语文学习的空间。比如,新教材出现了语文综合性学习的专题版块,我将研究性学习融入教学之中。“广告多棱镜”这一专题,我就安排学生开展课题研究。学生设计活动方案,开展实践活动,通过上街调查,上网查阅资料、制作课件,最后进行成果展示。在展示时,学生还得当主持人、解说员,介绍自己的调查、分析成果。语文课题化研究为学生搭建了发挥潜力的“平台”,学生在完成此类实践性很强的作业过程中,增长了知识,提高了能力,拓展了视野,获得了课堂上所无法学到的知识、能力和体验,增长了语文才干。以上课例的设计充分利用了现实生活中的语文资源,拓宽了语文学习的内容与形式,加强学生在过程中的学习、体验、感悟,使学习更加贴近生活,缩短了文字与生活、情感的距离,学用结合。
5. 拓展延伸,突出融合性。
新课标要求我们的教学坚持以生为本,充分尊重学生的兴趣爱好,把学生置于一个动态、开放的学习环境中,为学生提供多元的学习机会。为打破传统作业中单纯的语文知识观和单科思维的方式,让语文学习与其他学科知识有机渗透与融合,根据教材和学生实情,我设计了口头表达作业。即利用语文每节课前三分钟时间,让学生以学号为序,到台上进行口头表达展示,可以讲述天文地理,推荐名人名著好书,评论时事焦点,朗诵散文诗歌……这种“口头作业”激发了学生学习语文的热情,更重要的是实现了知识的融合,可以让学生在这些作业的训练中获得各种知识的积累,为学生的全面发展营造了较为宽广的知识平台。
在《语文课程标准》中也提到了语文重积累原则,学生主体性原则,阅读开放性原则等。相信一旦语文作业能够凸显学生的主体性,为学生创设更加自由灵动的思维空间,更加拓展作业的趣味性、思辨性、实践性、层次性、融合性,让学生能在语文作业中形成独特的感受和认识,那么语文作业一定会越来越“俏”,学生也能由“苦不堪言”转为“乐此不疲”,语文作业的布置也一定能够走出“山重水复疑无路”的困境,迎来“柳暗花明又一村”的理想境界。
(杨荣泉 江苏省吴江市平望二中 215200)