吴向忠,男,1971年3月出生,中共党员,中学高级教师,阜宁中学校长、党委副书记,阜宁县县级拔尖人才,盐城市地理学科带头人。1990年7月毕业于盐城师范学院地理系,同年分配至江苏省阜宁中学工作。历任江苏省阜宁中学团委副书记、书记、左?江校区校长、校长助理、副校长、校长。
自工作以来,两次被授予“盐城市新长征突击手”称号,多次受县委、县政府嘉奖,2001年获首届“阜宁青年五四奖章”称号,2007年被盐城市人民政府记二等功一次,2006年12月被中央教科所表彰为“全国基础教育研究工作先进个人”。另有40余篇论文在《人民教育》等刊物上发表。现为江苏省教育学会和谐教育委员会会员、陕西师范大学金羽教育教学研究中心地理课题组总负责人、盐城市高三地理学科教研核心组成员、《中学地理教学参考》杂志特约编辑。主编《高中地理学习应考实用手册》、《金版专辑同步教学练考高中地理卷》、《金版1+1同步双测》、《金版高效速练(高考地理卷)》、《随堂金四导高中地理第二册(必修)》、《新课标基础提高与训练(地理卷)》等六本均已正式出版发行。
随着社会经济的不断发展,示范性高中已成为普通高中优质教育资源的聚集地,给人民群众提供了更多、更好的优质教育机会。但由于示范性高中作为基础教育与高等教育的重要接口,比一般高中具有更强的竞争性和排他性,其教师的发展并没有因为规模、数量的发展而有太多改变。因此,建设一支结构合理、素质优良、生态平衡、充满活力的示范性高中教师队伍尤为重要。为了推进示范性高中教师在新课程背景下的自主发展,我认为主要的途径有:强化和提升教师的职业理想,培养和提高教师的职业成就感,形成正确的发展动力;优化评价、激励机制,通过多种途径激发教师的自主发展;建立明晰、系统的教师分层培训策略和机制,满足教师发展的不同需要;对教师进行人文管理,关注教师个人的幸福需要,帮助教师克服倦怠感,为教师的专业成长搭建平台。
一、培养教师职业理想,明确教师自主发展的方向
示范性高中应加强对教师的形势教育,帮助教师认识构建学习型社会已经成为当今世界潮流,作为肩负重任的人民教师,应该引领时代潮头,加速自身的知识更新,保持在事业上永不知足,开拓进取的良好心态,形成自主发展的责任感、成就感。
1. 共同愿景构建促进教师自主发展。共同愿景是示范性高中教师为之奋斗,可实现而又有挑战性的愿望、理想或目标。为了获得教师的高认同率,学校应不失时机地激发和培养教师的愿景意识,竭力去打造学校愿景的物质形态,通过物质氛围的营造,让学校愿景可以触摸,能够诠释,去影响教师的发展文化。
2. 发展规划引领促进教师自主发展。根据教师队伍建设的新形势,示范性高中教师必须进一步规划职业生涯,明确自己发展方向与目标。示范性高中应有重点、分层次地指导教师修订自主提升的个人发展规划。要使学校规划真正成为学校发展的方向与动力,就必须使其变为教师自己的事。学校要变“逼”为“引”,将学校发展规划与教师自我规划紧密结合起来。引导教师全员参与制定学校规划。当教师满足了参与管理、参与决策的精神需求后,他们就会产生一种强烈的归属感和认同感,并由此产生强烈的目标意识、主体意识和责任意识,从而激发出工作热情,激发教师自主发展的愿望。
3. 明确自我需求促进教师自主发展 。示范性高中教师自主发展要求教师从目标的制定、自我形象的设计以及目标达成度的自我评价,都应该是自觉主动的。为让教师在学年初能选择适宜自己发展的目标,学校应加强教师自我发展的目标宣传。一要帮助教师自找压力。就教师发展的意识而言,必须引导教师变被动为主动,学会自找压力。二要帮助教师自定目标。示范性高中应注重引导教师选择适合自己发展的目标,让教师在阶段目标的实现与新目标制定的辩证过程中求得发展。
二、优化评价激励机制,激发教师自主发展动力
评价是促进教师自主发展的重要环节,示范性高中在做好教育教学工作的同时应积极探讨教师的发展性评价。那么,究竟如何评价教师才是科学的评价、发展性评价呢?我认为主要应该是构建加强教师自我评价、教师同事互相评价、学生评价、家长评价、学校管理人员评价的多元评价,因为通过优化评价激励机制,可以激发教师自主发展动力。
1. 构建多元评价体系促进教师自主发展。一是引导教师自我评价和改进。虽然教师发展性评价经常需要“借助”外力来调控教师的教育教学行为,但是,更需要教师的“自控”。这既是由于发展性教师评价的特点、教师工作特点决定的,也是教师自身发展的需要。二是组织学生与家长对教师进行评价。学校组织学生开展“老师我想对您说”的活动,还可以通过“家长开放日”、“家长委员会”等多种形式征求家长对学校对教师的意见并与家长共同探讨教育问题。三是组织教师间互评。可以请任课教师对各班进行反馈形成教育合力。四是组织学校管理人员评价。变一人之得为大家之得,变一组的真知灼见为众人的教育资源。
2. 用考评激励制度促进教师自主发展。示范性高中可以用“三评一量化”考核制度为教师的发展导航,通过考评激励教师,让教师有存在感、重要感和紧迫感。“三评一量化”包括:学校中层以上领导集体评教师、教师评教师、学生评教师,教师量化四个方面。通过正确评价教师的德才表现和工作业绩,为教师受聘任教、晋升职称、实行奖惩等提供依据,从而促使教师的师德师能迅速得到提高,走上了自主发展之路。
三、建立分层培训机制,满足教师发展不同需要
示范性高中要想不断促进教师的自主发展,就必须以“校本培训”为重要平台,组织实施以师德教育、新课程改革为重点的教师全员培训,逐步建立促进教师自主发展和终身学习的现代教师教育机制,切实提高全员实施素质教育的能力,促进不同层次教师的自主发展。
1. 活动带动促进教师自主发展。实践已经证明,活动是教师成长的舞台。一是开展课堂教学评比活动。以培养代表学校水平的拔尖教师;二是开展主题教研活动。体现“自我反思―同伴互助―专业引领”的校本教研基本要求;三是举办学术沙龙活动。参加学术沙龙活动的教师取得入场券的基本条件应是县级以上论文评选活动的优秀者或课堂教学评比活动的优胜者或公开课教学的承担者。示范性高中还可以在校园网上开辟了“教师论坛”。
2. 学习培训促进教师自主发展。即示范性高中可以开展专业知识、业务、科研、基本功、现代信息技术等各方面的培训活动,以此促进教师知识水平和业务能力的提高。培训的形式可以灵活多样,为使全体教师转变教育观念,学校可以规定,凡外出学习的教师回来后都要搞一次理论讲座,或讲给课题组老师听,或讲给班主任听,或讲给全体教师听。
3. 教学反思促进教师自主发展。一是引导教师进行教育教学行为的反思和记录。从而激发起教师不断自主发展的原动力。二是引导教师进行案例或课例的分析研究。教师的绝大部分职业生涯是在课堂与学生共处中度过的,课堂是教师与学生生命成长的地方,课堂更能激发教师与学生间的情感共鸣,进而促成先进理念的内化和迁移。三是通过与名师支教团互动,让教师感受名师的风采,获得自主发展的意识和动力。实践表明,自我反思是促进广大教师更新教育观念,改善教学行为,提升教学水平,形成自己对教学现象和问题的独立思考和创造性见解有效途径。
四、营造人本管理氛围,搭建教师自主发展平台
示范性高中应坚持以人为本思想,建设师生共同的精神家园,实行人本化管理,充分维护教师当家作主的尊严和权利,引导教师将“不当教书匠,要当教育教学专家”作为奋斗的目标,积极创造条件促使教师在教书育人的同时努力实现自己的人生价值。
1. 加强制度建设促进教师自主发展。示范性高中可以利用制度更系统地给广大教师搭建更广的自主发展平台,创造更多的自主发展机会,通过建设服务性制度或可持续发展制度来促进教师的自主发展,是确保教师自主发展的强有力的措施。
2. 构建和谐环境促进教师自主发展。环境不仅对学生的教育具有潜移默化的作用,对教师的自主发展也产生着深刻的影响,因此,搭建高品味的校园文化平台,形成活泼宽松的校园环境氛围,是推动教师自主发展的有效措施。一是创设宽松和谐的人际环境。二是创设整洁优美的物质环境。三是创设规范严谨的政策环境。四是创设探索创新的学术环境。
3. 用人文关怀激发教师自主发展热情。学校可以成立教师培养工程领导机构,对教师做到在政治上严格要求,组织上积极培养,工作上真诚帮助,生活上热情关怀,充分发挥党支部的组织作用,组织师德报告会、班主任工作经验交流会等活动,丰富青年教师业余文化生活,为教师的自主发展提供观摩和借鉴。
总之,教师自主发展的内因是教师个体主观方面的人格机制和行为机制。教师自主发展的关键在于“自我”:认识自我、发现自我是其发展的基础和根本;完善自我、战胜自我是其发展的关键;实现自我、超越自我是其发展的目标。作为学校要为教师的自主发展尽力创设一个良好的外部环境机制。
(吴向忠 江苏省阜宁中学 224400)