《数学课程标准》指出：“改变过去那种过于强调死记硬背、一味接受、师生机械训练的情况，积极倡导让学生去主动参与、勤于动手、乐于研究。”因此，在教学中我努力转变教学观念，选择最优的教学方法，丰富学生的数学学习方式，实现促进学生主动发展的目的。
一、动手操作――“做数学”
小学生天性好动，通过动手操作，可使学生的手、眼、脑等多种感官协同发展，同时还有助于提高学生对数学学习的兴趣，激发学生的求知欲。因此，在教学中多让学生动手操作，有意识地引导他们亲自实践探求知识的形成过程，揭示规律，建立概念。
例如，在教学“认识长方形的特点”时，教师问：“你们想知道长方形的一些特点吗？”生：“想。”教师：“那就请你们用手中的小木棒摆出一些长方形，通过自己的实践操作，相信你们能找出长方形的特点。”然后学生用不同长短的小木棒去摆长方形，教师巡视、指导。待学生操作后，教师问：“谁能够说一说你是如何摆出长方形的？”……像这样的实施操作过程，教师没有过多的限制，学生积极主动地进行探究，不但认识了相关图形的特征，还学到了学习的方法，使学生相应的学习能力得到了锻炼。
又如，教学“长方体和正方体体积的计算”后，有一道这样的练习题：“在一张宽20厘米、长30厘米的长方形纸上，在其四个角上各剪去一个边长为5厘米的正方形，求围成长方体的表面积与体积各是多少？”我根据题目的条件，让学生每人用一张长方形纸亲自动手试折一下，在实践操作的过程中领会长方形的纸是怎样围成长方体纸盒的。绝大部分学生通过动手操作，能轻松地找到围成长方体的长、宽、高。
对具体形象思维占优势的小学生来说，教师在教学中要力求把教学内容设计成实践性活动，让学生体验“做数学”的快乐。
二、思维锻炼――“想数学”
行之有效的数学学习始于学生对数学学习活动的主动参与，教师应该为学生的学习数学提供多种多样可选择的活动形式。在数学教学活动中，“想数学”是多角度锻炼学生数学思维的好办法。在课堂教学中，教师要积极引导学生进行数学的猜想，把推理、论证作为一种教学手段，促进学生深入探究，进而主动地获取知识，积极参与学习的全过程。
例如，教学“把分数化成小数”时，我设计如下教学。
1.提出猜想
让学生动手试将一些给出的分数化成小数，并归纳分数化小数过程中的规律性东西。学生们在充分讨论后得出：一个分数，如果分母中只含有2和5，不含有其他的质因数，那么这个分数就能够化成有限小数；如果分母中含有2、5以外的质因数，那它就不能够化成有限小数。
2.检验猜想
然后大屏幕出示一些分数，如1/5、3/8、4/15、3/22、3/24、21/28等，先让学生自己判断这些分数是否能化成有限小数，再用分母去除分子的方法实际去试一试，看看以上所学知识与判断是否正确。
3.论证猜想
分母中只含有质因数2或5的最简分数，可以运用所学分数的基本性质，把它化成分母是10、100、1000……的分数；而分母中如果含有2和5 以外的其他质因数，则不能化成十进分数。
这样，学生在论证过程中获得了亲身探索的满足，切身体验到成功的喜悦与学习数学的趣味，培养了创造性思维。
三、焕发活力――“玩数学”
爱动、好玩是儿童的天性，要多让他们在实践活动中，运用已有的经验去认识世界，进行探索，丰富认知结构，获取新知。因此，在数学教学中，教师应以一种动态的数学教育理念，思考并积极创设一些有益的活动情境，使学生在兴趣盎然的活动中去主动发展，获取知识。
例如，在教学“小数的乘法”时，可创设一个超市购物的情境。课前将教室打扮成超市，四面柜子上的商品分别是食品类、图书类、文具类和玩具类，这些商品要标注清楚价格，再把学生分成四大组，每个学生轮流扮演售货员、顾客和监督员，教师则巡回指导模拟购物活动的开展。生动的购物场景取代了传统的教学模式，使数学课堂焕发了创新的活力。
四、联系实际――“用数学”
“数学教学要体现生活性”，因此教师要想办法去创设条件，引导学生从已有经验出发，学习并理解新的数学知识，切实体验到生活中处处有数学。
例如，学习“圆的认识”后，我进行了以下游戏：让学生站成长方形或正方形队伍，在队伍图形对角线的交点处放一玩具，大家来套圈。学生体会到不公平，大家应该站成一个圆圈才公平，更好地掌握“在同一个圆内半径都相等”的知识。
再如，在教学“统计”这一课时，让学生先统计教室内的扫把、拖把、簸箕等各种卫生清扫工具的数量，再统计学校各个年级的男、女生人数等；学习“利息”一课后，让学生动手算算自己的压岁钱如果存满一年能获得利息多少元，爸爸妈妈的收入每月该向国家纳税多少元等。
总之，在平时的教学中，我们要尝试设计一些学生喜欢的活动，激发学生的学习热情，丰富他们的学习内容，挖掘学生的数学潜能，让每个学生树立起学好数学、会用数学的信心，使学生的素质都获得进步和发展。
（责编 蓝 天）