《牛津初中英语》教材的“前言”告诉我们：按照任务型教学的原则设计语言实践活动，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语、完成学习任务。充分提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。在语言知识、语言技能及学习技巧各个环节中，培养学生的口头、笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力及合作精神。《牛津初中英语》每个单元设有九个结构，我想就其中Comic strip?Welcome to the unit、Reading和Main task三个环节，谈谈我在教学中的实践与探索。
一、 Comic strip?Welcome to the unit点明本单元学习的内容要点，激发学生对本单元话题的兴趣。
“良好的开端是成功的一半”。一个新的单元开始，首先接触的是Comic strip和Welcome to the unit部分，我一直认为这部分是激发学生学习这一单元的欲望，处理的好，学生将会有着海绵般的学习劲头。我想“值日制”就是完成这一内容的较好方法之一。
例如学习9AUnit3 Teenage problems内容时，他们觉得初三学习压力大，特别愿意谈这个话题，想借着这个机会“宣泄”一下自己。于是我把握机会设定这一课时的教学目标：a. To talk about problems and their causes b. To think about Eddie’s problem and how to deal with it. 我设问：What colour do you like best? Why? ;Do you love our school? Why?; How are you feeling these days?; What makes you feel this?; Will your parents and teachers affect your moods? Why?; What’s your most problem?; What shall we do ?等。同学们大胆、积极、踊跃的阐述各自的“problems”，四人一小组讨论并写下他们的“problems”。我也参与到学生中，“When I was twelve years old, I liked … and I hated … because …; At the age of fourteen, … is my biggest problem.”等，我的教学计划在气氛轻松、热烈、兴奋的氛围中自然而然地导入到“Different problems”部分并完成了这一部分的教学目标。而后听一段Eddie & Hobo的小对话，学生们在笑声中讨论了Eddie’s problem and how to deal with it，既完成我的教学目标又为Reading部分的教学做好了铺垫。 听、说、读、写始终贯穿在课堂之中。学生们在讨论和小练笔中，虽“宣泄”了自己，但明白了其原因，学生们知道学习重要性的同时也明白了自己的责任。他们的灵性在这里得到了充分地释放 。同时我也享受着教学的快乐。
二、 Reading?与学生的学习、生活有一定的联系，内容丰富，题材广泛，题材多样。
在实际教学中，我们常常忽略了“阅读理解”，而是让学生听录音、提几个问题，“迫不及待”地进行讲解文章中遇到的语法、难句与长句、解释语言知识点，最后让学生做练习。教师完全把阅读课当成语言材料、语法知识来分析、讲解，“忽略”了阅读和理解的教学，没有了阅读课的实质，偏离了培养学生的英语语言综合运用能力的目的-。
如在讲解7AUnit1 Reading，我采用了课文段落阅读――表格阅读――看图阅读――图表阅读等多样体裁进行阅读理解授课，学生们觉得“耳目一新”，阅读过程带来了很多乐趣。怎么能更好地实现《课标》提出的要求，我理解为初中学生的阅读不仅要有阅读材料的选取、阅读内容、阅读量的要求，更要从阅读着手进行综合提高学生英语语言运用能力，实现语言是教育的工具的意义。要完成初中三年的阅读理解教学任务，更需要我们锻炼学生耐心、恒心和信心，养成好习惯，从初一起始年级着手有计划阅读训练。
三、 Main task?中心任务要求明确，步骤清楚、语境真实，旨在发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力。
写作是一种语言输出形式。是初中教学中的一项重要任务。《全日制义务教育 普通中学英语课程标准（实验稿）》将写作分为三级目标。从初一到初三因各个阶段的学生发展、学习、掌握和理解不同，我们就应该进行不同方式的写作训练：
1.初一年级以读、仿促写
初一年级的学生，还没有一定的英语语言积累，甚至没有太多的语感。因此朗读对于初一学生尤为重要。首先教师要明确读的目的，读是为后面仿写进行内容、语言组织、逻辑顺序、文体结构做准备。教师不仅关注设计读前的导入，读中涉及到的问题和内容、读后的活动，更应关注短文的语篇内容和词汇的积累，甚至句型。在学习的相关单元中，挖掘写作的内在因子，为之后的写作教学埋下伏笔。例如，7B Unit 5?Main task要求学生Write a recommendation letter。在单元开始就给学生提出People have different abilities. Some people use them to help others. We will talk about what people can do. And we want to recommend someone for an award. Find out more information about his or her abilities。因此在单元学习过程中，教师和学生都很关注本单元相关信息词和相关句子。
2.初二年级以读、说、仿、单词促句子带写
初二学生有了初一学习的基础，无论是读课文还是读句子，在教师的指导下，都会“留神”其重点词汇、典型句式、精彩段落。教师根据自己的教学目标和写作主题，教学中不断提醒学生们增加语言知识的储备，用联想方式尽可能提高词汇量，有效地减少文中的病句、中文式的英文句。在课堂练习对话、小组讨论、小品表演、课文朗读中，督促学生们更加注意词汇和句子的正确表达，将得到的相关信息词迁移，达到预设的写作教学目标。课堂上多说英语，营造良好的语言氛围，增强学生的语感；课堂上多用英语回答问题，提倡学生多用英语发表自己的观点；鼓励学生以各种方式背诵精彩段落、课文或复述课文；每周安排1-2次小练笔的训练。
3.初三年级以词汇、句子促篇章并给予标准的评价
我很赞同许多专家提出的：词―句―段―篇的普遍写作模式。初三学生应坚持口头作文，以词汇、固定句型、单句、部分复合句式促篇章，刺激学生的英语思维能力。加强句子翻译训练―提倡词性、近义词、语法“生动“使用―学生之间开展作文互赏―阶段的English?newspaper评比―及时给予标准的评价。总之，教学中抓住每一次的写作训练契机，科学的训练，一定会有收效的。
英语是语言工具之一。初中英语教学的特点之一是要使初中学生在兴趣中尽可能多地从不同环节、渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。改变学生在课堂学习的角色、身份，从被动的知识接收者转变为知识学习的共同构建者，激发学生英语学习的动机，培养学生英语学习的自学能力。在教学的实践中不断探索，让英语教学呈现出更为绿色而崭新的理念。
（杜 青 江苏省南京九中弘光分校 210014）