在我们的英语教学中,通常会出现两种情况:一些教师重视教法和学法,在课堂的教学环节中,学生与教师互相促进,互为动力。在力求教得轻松、学得容易上下大力气。使教材上的内容灵活地掌握,学生在愉快的学习氛围中,将学习的知识融会贯通。还有一些教师,轻视教法,忽视学法。在教学过程中严重受到教材设定的框框的限制,照本宣科,不随着教学实际的改变而改变。总拿着一成不变的指挥棒调教学生。尤其是多媒体运用以来,有的教师不能灵活恰当地使用该教学手段,反而使课堂局限于一张张幻灯片的演示,课堂失去了该有的真实交流与激情高潮。虽然他们也花费了同样的时间用来培优补差,可就是没有什么起色。学生一提起英语课不是头疼就是想打瞌睡。这是十分明显的两极分化的问题。随着素质教育舞台序幕的拉开,我们作为新一代的英语教育的垦荒人,应将英语教学的目光盯到了一个“活”字上。
一、活化教材内容,丰富英语课堂
教师与教材之间的联系十分密切,教师对于教学大纲更做到有的放矢,抓住中心内容,对教材进行合理化的修剪枝叶,让学生在课堂中的学习内容更加适合学生的学习。但是教材在某种方面来说,是一个方框框住了学生学生学习的自由发展,容易让学生只重视知识的积累而忽视了技能的提高。因为英语本身就是一门语言性很强的学科。这门学科存在的最大的意义在于它是一门交际的语言。当它失去了自身最大的意义,让教材限制了语言的发展或者是教师照本宣科,那么教师和学生一个是教得被动,一个是学得被动。为此教师在处理和教材的关系时应把握住:抓住核心―发展语言交际技能―巩固语言知识―师生互动。能够根据教材所提供的内容切实的溶入到生活中,真实的运用比死背课本更加适应现代英语的教学形式。
教材作为知识的载体的作用已经被广大教师所接受,那么如何真正使教材服务于学生、教师和课堂呢?那就是要活化教材内容。从教材本身来说,它首先提供给读者的是色彩鲜明的图示,这些图示强烈地刺激了学生的感官,同时也为学生提供给了想象和思考的空间。教师可以暂时抛开课文中文字的束缚让学生自由地进行想象和发挥。这种方式有利于激发学生的创造力。例如,八年级(上)Unit2 What’s the matter?Section A la的图示,学生根据它发表了不同的陈述,自编了各种各样的对话。形象逼真,幽默风趣,充分体现了他们丰富的想象力。其次,教材中提供的各项活动,如,pairwork,groupwork,listening等等,教师可根据课堂的需要将其改编。如果需要可将几个pairwork整合成一个进行表演,可将listening的内容作为听写、表演的素材。对教材中不符合教学实情的内容或活动,教师可以对其进行替换。例如,新目标七年级Unit8A部分中的3a是让学生从教材所提供的三张身份证中任选一张,并用“When is your birthday?My birthday is...”编对话,所给的身份证是教材中的人物。我认为,学生利用自己的身份证进行对话会更加生动有趣。于是我就设计了“制作ID card”这一任务,替换了教材中的活动:
1. Make your own ID card, and introduce yourself: My name is... My birthday is ...I?m ...
Name
Date of birth
Age
2. Ask and answer in pairs: When is your birthday? My birthday is.../How old are you? I?m...
3. Ask and answer in threes: When is ××?s birthday? His/Her birthday is.../How old is she /he? She/He is...
运用学生生活中自己的情况来谈论,让学生有话可谈,学生发言积极勇跃,非常热烈。因此我们教师应将教材活化为生活情景,教学时按教材内容和课标要求,并结合学生的生活实际出发设计语境,利用偶发事件活化和发展教材内容为生活内容,鼓励学生积极参与,让他们在完成某一活动的同时,顺理成章地完成某项教学任务。
二、 灵活运用活动教学,实现“生生互动”。
在新目标英语教学中,我的体会之一就是灵活运用了活动教学。
活动教学就是把教材内容按其交际原貌活化于课堂,形成不同层次、不同性质、不同形式的活动,让师生共同投入,让学生每节课都学得生动活泼,积极主动,有所收获,从而达到“教学为交际”之目的。新教材为培养学生的英语交际运用的能力,而设计了大量的听、说、读、写的综合练习,目的是力求使学生获得为交际初步运用英语的能力。总的教学目标决定了教学模式。传统的外语教学方式难以完成这一新的教学目标。因此,我在使用新教材的同时自觉学习课程标准,明确教学目标,并学习有关教育教学理论、外语教学法等,更新教学观念,改革传统的教学方式和课堂教学结构,大胆进行英语教
展练习,多进行合作交流,多进行讨论与总结。
五、 评价与反思
评价与反思是提高生物教学质量的重要手段之一,是情境探究式课堂教学中的点睛之处。课中适时的评价与反思,能很好地激励学生,并及时发现问题,提出解决问题的方法,使教师具有较强的调控应变能力,顺应课堂教学及学生的需要,有效提高课堂效率。课后评价与反思,也是我们现在教师做的比较好的。通过评价与反思,我们可以发现上课时的失误与疏漏,理解学生的掌握情况,及时发现学生存在的问题并帮助指出与纠正。肯定的评价能让学生更有信心,否定的评价可让学生发现自身的不足与存在的差距,做到迎头赶上与及时纠正。恰当的评价与反思,让教师有的放矢,目的更明确,收到事半功倍的效果。
情境探究式教学,充分体现了“以学生为主体,以学生发展为本”的思想,以提高全体学生的科学素养为宗旨,注重学生能力的培养,知识、能力、方法并重,学习与创新并重。教师如能真正的利用好情境探究式教学,就能从根本上解决我国学生“高分低能”的问题。
(刘淑琴 江苏省靖江市第二中学 214500)
学改革,根据每一个单元的目标而设计出了满足学生和新教材需要的各种活动,使学生在动中学,用中学,乐中学,增强了学生学习的兴趣,同时也提高了英语学习的效率。
新编教科书中安排了很多交际性的活动,如:信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法,设计情景,让组员按角色扮演书中的人物。在小组共同讨论作出完整的演示方案后,教师可以挑选几个小组让他们在课堂上表演。例如,七年级上册(新目标)Unit 6有一个活动,要求学生彼此了解喜欢吃什么食物和不喜欢吃什么食物,并且填写简报表。简报表如下:
ILilyAnnJimLucyKate
cakes??×??×?
apples×???×???
bananas???????×
milk?????××
Hamburgers???×??×??
Fish andchips×??×???
这一任务贴近学生生活实际,既能激发他们的学习兴趣,又能巩固所学句型,还能使练习自然地由第一、第二人称过渡到第三人称。
我平时还在每节课设计了pair work, group work,和games等等,我们可以让同桌之间、小组之间互相交谈,互相讨论和互相切磋,实现“生生互动”,让每位学生都处于一种相对放松的心理状态中,不用担心出错。这样对激活学生的思维非常有利,为每位学生提供了一种“畅所欲言”、“言之有物”的难得机会,促使学生启用更多的思维方法,拓展更大的思维空间,获得更多的思维结果,培养更强的思维能力;并且在探究式的合作学习中,学生会获得一种平等的交谈权利。如在七年级下册Unit6的Group work中,我让学生以小组讨论“What do you think your friend should be like?”学生的思维相当的活跃,因为每个人都有机会发表自己的观点和看法,并且都乐意倾听他人的意见,彼此之间互相合作,学习气氛变得更加轻松愉快。这样,学生们在活动中不但互相交流,互相尊重,充满了温情和友爱,而且又达到了互相竞赛和学以致用的效果。
三、 创设真实语言情境,活学活用目标语言
在传统的课堂上,语言教学主要是以单词的背记、语言点和语法知识的反复讲解和强化训练为重点。而Go for it !却要求不能仅仅使用课本上现成的材料,必须联系现实生活,要改变传统教学中课堂上教师“唱独角”,“我说你记”的方式,这就要求教师能够创设真实语言情境,让学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。例如,在进行Go for it!七年级《What does he look like?》这一单元的教学时,我创设情景,让部分学生戴上自制的头套扮演单元插图中的人物,其它的学生猜“What does he/she look like?”随着学生们神情动作的再现,让学生在情景中深入角色,自觉主动实践,使所学的英语词汇和实物实景直接联系,这样既加深了学生对单词和句型的理解,又锻炼了学生“说”的能力。学生们尝到了成功的甜头,积极性自然增强,他们的语言能力在交际过程中得到提高,交际习惯也在表演过程中得到了培养。
教师在教授新教材中的对话课时可以利用多种语言或非语言的形式和手段来创设语境,让学生在语境中理解语言知识和内容,化解难点;在语境中操练和运用语言,突出难点;在语境中就某一话题进行交流,从而减少和避免语际失误,提高学生的理解能力以及口头表达的正确性和流利性。 例如:在学习了《英语新目标》七年级上册第七单元第一部分之后,我就根据其所重点体现的交际用语,结合实际,为学生创设一个真实的“语境”: 我在上课开始时做完数字chant之后,教师在屏幕上显示美元、英镑、人民币,在教完各种货币表达后,教师提出:Let?s make money today. If you do well, I?ll give you some money,教师边说边向学生展示美元卡片。以美元卡片作为对学生的奖励,模拟真实生活,让学生在课堂上赚钱,然后在课堂中让学生到讲台前开出两家衣服店让同学们到讲台前用所赢得的美元进行购物,学生买走衣服图片后还要进行搭配,最后决定送给谁。学生不仅要学会运用本课交际用语,还要注意自己的表情、语气、体态。而直接取走衣服小图片并进行搭配,更增强了活动的真实性,充满生活气息。最后让学生回答为谁而买,则激发了学生的爱心。
在英语课堂上,通过语境的创设,可以将教材内容活化,理论联系实际,充分拓展学生创造性思维空间,激活课堂,达到培养学生观察力、发现力、想像力和语言组织能力的目的。
四、 引导自主学习,激活英语课堂
学生是学习的主体,一切的教学活动都是围绕着学生而开展的。围绕这一个中心环节,去有效的开展教学活动,选用教学方法,灵活能动的掌握教材中的知识。应该提出注意的是:花费大量的时间去死记英语单词的教学时代已经离我们远去了,将教师和学生的精力多投入到课堂活动中去,因此在课堂中要以学生为主体,以任务为主线,重视学生的体验与参与,让学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式,把学生的主动权真正还给学生。
《新目标英语》自主性学习的方式使得英语课堂“动”起来,英语教学“活”起来。学生学会自主策划,组织和实施各种语言实践活动,创造性地使用语言,并且拓展延伸教材内容,分享自己和小组同学的学习成果,自觉评价学习效果,形成有效的英语学习策略。
案例1:七年级上册Unit 10的中心话题是Can you play the guitar?当时正值学校开展才艺表演晚会,我就设计了一张节目安排表,让四人一组进行讨论,在活动板上描画出本组要参加的项目,然后在班级中展示本小组活动的成果,并进行才艺展示。这项活动挖掘了学生的学习潜能,提供了思维摩擦与碰撞的良机,为有效的学习搭建了一个开放的舞台。彼此的合作与交往缩短了心理距离,个体活动的空间和频率提高了,开放、活跃、动态的课堂掀起了一次次的高潮。
案例2:在教学七年级Unit 11 What time do you go to school? 3a阅读文章时,作为读
拓展活动,我让学生帮校长设计新的学校时间作息表,四人一组,通过问答,进行记录,设计好以后,要进行报告。学生对这一活动兴致非常高,因为他们一下子变为学校的领导,自我感觉非常好,在准备活动的过程中学生及时提出问题,在合作中通过观察,体会语言规则,学会主动获取知识,集思广益,发挥主体作用。在整个过程中教师始终关注学生的反应和表现,采取适时调控和个别指点相结合的策略,并且让学生在学习英语的同时充分发挥展示其特长与才能,真正关注全体学生的发展,促使学生人人参与,互相分享学习成果。
总之,为了让我们的英语课堂“活”起来,我们教师需要从各方面入手,了解学生的性格特点,深挖教材,充分利用合理的教学手段,在教学中设计出较好的教学活动,营造宽松、安全的课堂气氛,才能激发学生旺盛的求知欲,提高学生学习效率,达到最佳实效。
(曹建敏 浙江省瑞安市集云实验学校 325200)