篇一：怎样编写初中英语导学案
怎样编写初中英语导学案
姜燕萍
尊敬的各位领导、各位老师：
上午好！我叫姜燕萍，姜山的姜，燕子的燕，萍水相逢的萍，今天能够在这里与各位教学专家分享我的导学案编写体会，我感到万分荣幸，但也倍感压力之大，不妥之处，还请各位见谅。
今天我要讲的主要是英语导学案的编写和使用，还望其他学科的老师继续捧场。刚才我们的陈老师已经比较详尽地介绍了导学案的总体编写要求，现在我想用一张简单的图片来演示一下。
（一）编制导学案的总体思想
图片的左边是学生，右边是书本，我们老师的任务是怎样使学生更好地理解和掌握书本的内容，导学案就是这样一种介质，它是沟通学与教的桥梁。它改变了我们原来的备课方式，把备“教案”变为备“导学案”，把教学的立足点、课堂的支撑点由教师“教”转向学生“学”，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案，学生通过学习“学习方案”，来掌握知识，从而达到学习能力的提升。所以我们说导学案是学生的学习路线图、指南针、方向盘、导航仪，是教学合
（二）编制导学案的基本原则
首先我们要明确导学案是发到学生手头上去的，让学生去使用的，所以第一条原则是“学生化”原则。
1. 学生化原则
所谓学生化，就是我们的学生拿到这个导学案后能够看懂，能够直接操作，因此我们在编写导学案时就不要使用我们平时备教案用的术语。
? 学生化是先研究学生，根据学生自主学习需要，教师对教材进行二度创作。所谓“二度创作”就是把教材设计成使学生更容易掌握的文本，也就是编制“导学案”。 ? 根据学生的情况而变化，随着学生的发展而发展
2. 学科化原则
? 导学案编写要体现学科特点，导学案的设计有它的基本规律和一般格式，但在具体设计操作时不可受“式”的束缚而模糊了学科特点。
? 英语学科导学案的编写要遵循语言习得的规律，体现听、说、读、写的技能，通过语言的操练掌握知识、提高能力。
? 切不可把导学案教条化，更不可把导学案简化为一份习题，一张试卷。所以人们说，
它不是教案，不是学案，更不是练案，而是集这些案于一体的一种文本，称之为道学案。
3．问题化原则
? a.知识问题化：也就是把要讲授的知识不是直接告诉，而是设计为一个个问题，学
生通过对一个个问题的解答，达到学习知识，提升能力的目的。
? b.问题层次化：即设计的问题一定要有梯度，既要有一定的思维含量，同时要把握
难度系数，
? c.问题具体化：有针对性，避免重复。 （举例）
4．整合化原则
? 导学案的设计必须有效整合各种资源，使之成为集体智慧的结晶．
? 备课中首先要在吃透教材和课程标准、立足学情的基础上，最大限度的利用各方面
的资源，如网络资源、优秀课例资源、中考信息资源、教辅材料资源乃至来自家庭、社会资源等，对这些资源进行筛选、优化、整合。
（三）导学案的模式
现在我们重点来谈谈“导学案的模式”，一般情况下，导学案由“学习目标、自主学习、合作交流、当堂检测、课后巩固、体会反思”等几部分组成。我们采用的也是这种，现在我们把它分解开来解读一下。
学习目标
首先来看学习目标。它跟我们的教学目标一样，也可以包括这几个部分：
知识与技能 过程与方法 情感态度价值观三个维度
1. 知识目标 2. 能力目标 3. 情感目标4. 学习策略
数量不能太多，2-3个为宜，学习目标的表述一定要精当、通俗，要学生化，要让学生明确具体的学习任务，并具有可操作性，这些目标在具体编写导学案时不一定要全部用上，根据需要来就行了，切不可走形式主义，目标列了，就要让学生去看，去实行，起始阶段老师可以拎着学生看目标，写目标。
知识回顾
这块内容我们是视具体情况而灵活设置，不是每份导学案都有，这部分内容主要是对已学知识进行回顾，起到温故而知新的目的。形式可以是灵活多样的。可以是练习题性质的，也可以是Duty report 之类的口头形式。
合作交流：根据学生的预习情况来定 ；当堂检测：可以书面形式，也可以使口头形式； 课后巩固： 相当于我们的Homework ，但也要体现层次性；
体会反思：教师要指导学生写什么内容。
自主学习
接下去我们重点谈谈自主学习这一块，导学案的核心部分也在于此。
它的设计使得学生的预习作业不再仅仅停留在口头，流于形式，因此我们在设计这部分活动时，要使学生认识到，要解决自主学习的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
1. 自主学习活动的设计要有梯度性
根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，因此，自主学习环节的设计必须做到面向全体学生，既要有基础的问题，也要有经过预习、动脑之后才能解决的问题，从而让学生有充分的发挥空间，激发学生的兴趣，逐渐养成良好的自主学习和预习的习惯。 2，自主学习活动的设计要有针对性
布置预习的目的是为了让学生能了解下节课的教学内容，因此我们通过设置一些有针对性的问题，把新课中的重难点设计在问题中。而学生要想解决这些问题，就必须预习教材和资料，还要经过积极的思考才能做到。更能不断地培养学生的自学能力和创新精神。
3. 自主学习活动的设计要有一定的趣味性
兴趣是最好的老师，它可以激发学生的求知欲， 推动他们去探究和学习。因此，我们在设计预习题时必须考虑到这一点。比如词汇的预习是新授课必须的预习类型，如果一味地让学生注音标写中文，学生肯定会觉得枯燥无味，因此教师可以设计一些其他题型，如连线、猜意、看图填空、纵横字谜游戏等，预习效果会更好。
（二）自主学习的活动类型
1．词汇的预习
①注音标、写中文。这种题型比较简单，借助词典或者直接看书本后面的附录，基本所有学生都能完成，但经常使用学生会感到枯燥。
②连线。可以是词义配对的连线，也可以是单词与图片的连线，或者反义词连线等等，同样能达到词汇预习的效果。 Eg. Unit3
③填空。把生词设计在句子中，让学生完成句子。这种题型对部分学生来说有点难，但我们可以给出生词的首字母以降低难度，使更多的学生取得预习的效果。
④看图写单词. Eg. Unit3 Unit6
2. 句型的预习
①汉译英 这个我们主要是让学生明白课文的大体意思，采用句型翻译的形式，目前效果应该还不错，并且我们把这个作为背诵，默写的主要依据，这样学生就会认真去对待。 ②仿写通过仿写，让学生明白句型的结构 Eg.Unit4 Unit7
③编对话(看图) 让学生自编对话非常有利句型的运用。
3．语法的预习 (语法导学)
①找规律，得结论。这是在语法预习中常用的题型。
②选择题。这是较受学生欢迎的一种题型，在预习了新的语法后，要求学生根据解释把最佳答案选出来，很多学生都能从中获得成功的喜悦。
③改错。把学生容易犯的错误，让学生自己找出来，可以减少犯类似错误。
4．阅读的预习 Unit11
①是非题。根据课文内容判断句子对错，如遇错题要求学生改正。题目有直接能从文中找到的句子，也有通过上下文才能判断的句子。
②回答问题。先设计几个低难度的yes/no questions，然后是几个wh- questions，最后一题设计成开放性的问题，如What do you think of… ? What can we learn from…? What’s this passage mainly about? 这就要求学生在理解课文的基础上发表自己的观点，要求更高了一步。
③找主题句和支撑句。常用在预习科普性或议论性的文章，包括找全文的或是某个段落的主题句，并且找出相应的支撑句，这对理清全文的思路很有好处。(初二)
④填表题。常用于叙事性文章的预习，比如按时间的顺序填写事情发展的过程，或按人物角色填写不同的言语思想行为等。
⑤填空题。根据课文内容进行完形填空，相对难度较高。
预习的题型是随着学生的学习情况和学习需要而不断改变的，教师只有紧密结合教材内容和学生实情，更科学合理地设计预习任务，才能有效地指导学生预习，使预习发挥应有的作用。预习是学习新知识的必备环节，它让自主学习有了落实，鼓励学生对待问题敢想敢问，让学生从发现中寻找快乐，主动获取知识的成功和喜悦。
（ 四）导学案在课堂使用中要注意的几点
1.切忌把导学案内容一字不漏的展示一遍，把重点难点分组讨论，集中展示，质疑点拨；
2.不能全盘抛弃原本课堂上的经典语言操练活动；
3.不能只拘泥于形式，形式是为实效服务的；
4.不能丢掉课本，导学案只是“媒介”；
5.培养学生良好的学习习惯仍然是不变的主题；
6.对于大班额的学校来说，老师应该在小组合作和形成性评价上下功夫，这样才能使导学案发挥真正的作用。
7.导学案要个性化，教师要“二次备课”，根据本班学情，再进一步深入细致地设计课堂流程，使导学案发挥更大的效益。
导学案的出现，改变了我们的备课方式，更好地帮助了我们教师了解学生，发现学生学习中存在的问题，从而使我们更准确地把握了当堂课的重难点，真正做到有的放矢。
对学生来说，它培养了学生的自主学习能力，使学生找到了主动学习的自信与快乐，学生真正成为学习的主角。
最后我想用这句话和大家共勉：“授之一鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。”
篇二：如何有效编写英语导学案
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如何有效编写英语导学案
作者：单杨明
来源：《学园》2015年第01期
【摘 要】一份高质量的导学案能极大地提高课堂效益。本文明确了导学案的定义并针对目前导学案质量存在的不足，提出了导学案编写要遵循的几个原则。
【关键词】英语导学案 课时性 导学性 问题性 归纳性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）01-0119-01
为了打造高效课堂，培养学生的自主、合作、探究能力，让不同层次的学生都能学得好，有一份高质量的导学案显得尤为必要。当然导学案科学编写就成为关键的一步。笔者根据近几年的探索，对此有一些粗浅的体会与大家分享。
一 导学案的定义
导学案是教师为学生课前学习而设计的学习活动方案，是学生自主学习、攀登知识山峰的路线图。它要求编者必须把教材中严谨抽象的知识转化成学生易接受通俗、具体的内容，使知识问题化、问题层次化，以最佳途径实现学习目标。
二 目前导学案的不足
现在很多学校都使用导学案，但存在许多问题，主要有以下几个方面：（1）直接灌输知识或多用演绎法；（2）容量不适中；（3）难易把握不准；（4）题型单调或题目过时；（5）问题设计无层次性或梯度太高；（6）编写目标不明，重点不突出，题目设计不系统，一份导学案做下来，面面俱到，搞得太细太累或练的与学的不一致。
三 导学案编写时遵循的原则
1.课时性原则
在教材教学中，教师要根据实际的上课安排，分课时编写导学案，每一节课都有明确的学习目标，要有计划地完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效率。
2.导学性原则
导学案的编写要体现“导”，重在引导学生学习而不是一味做练习。要通过由易到难的问题设置，培养学生的自主学习、合作探究能力。教师要站在学生角度去考虑问题，如：在导学案
篇三：怎样编写初中英语导学案
怎样编写初中英语导学案
姜燕萍
尊敬的各位领导、各位老师：
上午好！我叫姜燕萍，姜山的姜，燕子的燕，萍水相逢的萍，今天能够在这里与各位教学专家分享我的导学案编写体会，我感到万分荣幸，但也倍感压力之大，不妥之处，还请各位见谅。
今天我要讲的主要是英语导学案的编写和使用，还望其他学科的老师继续捧场。刚才我们的陈老师已经比较详尽地介绍了导学案的总体编写要求，现在我想用一张简单的图片来演示一下。
（一）编制导学案的总体思想
图片的左边是学生，右边是书本，我们老师的任务是怎样使学生更好地理解和掌握书本的内容，导学案就是这样一种介质，它是沟通学与教的桥梁。它改变了我们原来的备课方式，把备“教案”变为备“导学案”，把教学的立足点、课堂的支撑点由教师“教”转向学生“学”，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案，学生通过学习“学习方案”，来掌握知识，从而达到学习能力的提升。所以我们说导学案是学生的学习路线图、指南针、方向盘、导航仪，是教学合一的文本，但它绝不是教学内容的拷贝，也不是教师讲授要点的简单罗列，那么我们在编写中要注意哪些原则呢？
（二）编制导学案的基本原则
首先我们要明确导学案是发到学生手头上去的，让学生去使用的，所以第一条原则是“学生化”原则。
1. 学生化原则
所谓学生化，就是我们的学生拿到这个导学案后能够看懂，能够直接操作，因此我们在编写导学案时就不要使用我们平时备教案用的术语。
? 学生化是先研究学生，根据学生自主学习需要，教师对教材进行二度创作。所谓“二度创作”就是把教
材设计成使学生更容易掌握的文本，也就是编制“导学案”。
? 根据学生的情况而变化，随着学生的发展而发展
2. 学科化原则
? 导学案编写要体现学科特点，导学案的设计有它的基本规律和一般格式，但在具体设计操作时不可受“式”
的束缚而模糊了学科特点。
? 英语学科导学案的编写要遵循语言习得的规律，体现听、说、读、写的技能，通过语言的操练掌握知识、
提高能力。
? 切不可把导学案教条化，更不可把导学案简化为一份习题，一张试卷。所以人们说，它不是教案，不是
学案，更不是练案，而是集这些案于一体的一种文本，称之为道学案。
3．问题化原则
? a.知识问题化：也就是把要讲授的知识不是直接告诉，而是设计为一个个问题，学生通过对一个个问题
的解答，达到学习知识，提升能力的目的。
? b.问题层次化：即设计的问题一定要有梯度，既要有一定的思维含量，同时要把握难度系数，
? c.问题具体化：有针对性，避免重复。 （举例）
4．整合化原则
? 导学案的设计必须有效整合各种资源，使之成为集体智慧的结晶．
? 备课中首先要在吃透教材和课程标准、立足学情的基础上，最大限度的利用各方面的资源，如网络资源、
优秀课例资源、中考信息资源、教辅材料资源乃至来自家庭、社会资源等，对这些资源进行筛选、优化、整合。
（三）导学案的模式
现在我们重点来谈谈“导学案的模式”，一般情况下，导学案由“学习目标、自主学习、合作交流、当堂检测、课后巩固、体会反思”等几部分组成。我们采用的也是这种，现在我们把它分解开来解读一下。 学习目标
首先来看学习目标。它跟我们的教学目标一样，也可以包括这几个部分：
知识与技能 过程与方法 情感态度价值观三个维度
1. 知识目标 2. 能力目标 3. 情感目标4. 学习策略
数量不能太多，2-3个为宜，学习目标的表述一定要精当、通俗，要学生化，要让学生明确具体的学习任务，并具有可操作性，这些目标在具体编写导学案时不一定要全部用上，根据需要来就行了，切不可走形式主义，目标列了，就要让学生去看，去实行，起始阶段老师可以拎着学生看目标，写目标。
知识回顾
这块内容我们是视具体情况而灵活设置，不是每份导学案都有，这部分内容主要是对已学知识进行回顾，起到温故而知新的目的。形式可以是灵活多样的。可以是练习题性质的，也可以是Duty report 之类的口头形式。
合作交流：根据学生的预习情况来定 ；当堂检测：可以书面形式，也可以使口头形式；
课后巩固： 相当于我们的Homework ，但也要体现层次性；
体会反思：教师要指导学生写什么内容。
自主学习
接下去我们重点谈谈自主学习这一块，导学案的核心部分也在于此。
它的设计使得学生的预习作业不再仅仅停留在口头，流于形式，因此我们在设计这部分活动时，要使学生认识到，要解决自主学习的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
1. 自主学习活动的设计要有梯度性
根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，因此，自主学习环节的设计必须做到面向全体学生，既要有基础的问题，也要有经过预习、动脑之后才能解决的问题，从而让学生有充分的发挥空间，激发学生的兴趣，逐渐养成良好的自主学习和预习的习惯。
2，自主学习活动的设计要有针对性
布置预习的目的是为了让学生能了解下节课的教学内容，因此我们通过设置一些有针对性的问题，把新课中的重难点设计在问题中。而学生要想解决这些问题，就必须预习教材和资料，还要经过积极的思考才能做到。更能不断地培养学生的自学能力和创新精神。
3. 自主学习活动的设计要有一定的趣味性
兴趣是最好的老师，它可以激发学生的求知欲， 推动他们去探究和学习。因此，我们在设计预习题时必须考虑到这一点。比如词汇的预习是新授课必须的预习类型，如果一味地让学生注音标写中文，学生肯定会觉得枯燥无味，因此教师可以设计一些其他题型，如连线、猜意、看图填空、纵横字谜游戏等，预习效果会更好。
（二）自主学习的活动类型
1．词汇的预习
①注音标、写中文。这种题型比较简单，借助词典或者直接看书本后面的附录，基本所有学生都能完成，但经常使用学生会感到枯燥。
②连线。可以是词义配对的连线，也可以是单词与图片的连线，或者反义词连线等等，同样能达到词汇预习的效果。 Eg. Unit3
③填空。把生词设计在句子中，让学生完成句子。这种题型对部分学生来说有点难，但我们可以给出生词的首字母以降低难度，使更多的学生取得预习的效果。
④看图写单词. Eg. Unit3 Unit6
2. 句型的预习
①汉译英 这个我们主要是让学生明白课文的大体意思，采用句型翻译的形式，目前效果应该还不错，并且我们把这个作为背诵，默写的主要依据，这样学生就会认真去对待。
②仿写通过仿写，让学生明白句型的结构 Eg.Unit4 Unit7
③编对话(看图) 让学生自编对话非常有利句型的运用。
3．语法的预习 (语法导学)
①找规律，得结论。这是在语法预习中常用的题型。
②选择题。这是较受学生欢迎的一种题型，在预习了新的语法后，要求学生根据解释把最佳答案选出来，很多学生都能从中获得成功的喜悦。
③改错。把学生容易犯的错误，让学生自己找出来，可以减少犯类似错误。
4．阅读的预习 Unit11
①是非题。根据课文内容判断句子对错，如遇错题要求学生改正。题目有直接能从文中找到的句子，也有通过上下文才能判断的句子。
②回答问题。先设计几个低难度的yes/no questions，然后是几个wh- questions，最后一题设计成开放性的问题，如What do you think of… ? What can we learn from…? What’s this passage mainly about? 这就要求学生在理解课文的基础上发表自己的观点，要求更高了一步。
③找主题句和支撑句。常用在预习科普性或议论性的文章，包括找全文的或是某个段落的主题句，并且找出相应的支撑句，这对理清全文的思路很有好处。(初二)
④填表题。常用于叙事性文章的预习，比如按时间的顺序填写事情发展的过程，或按人物角色填写不同的言语思想行为等。
⑤填空题。根据课文内容进行完形填空，相对难度较高。
预习的题型是随着学生的学习情况和学习需要而不断改变的，教师只有紧密结合教材内容和学生实情，更科学合理地设计预习任务，才能有效地指导学生预习，使预习发挥应有的作用。预习是学习新知识的必备环节，它让自主学习有了落实，鼓励学生对待问题敢想敢问，让学生从发现中寻找快乐，主动获取知识的成功和喜悦。
（ 四）导学案在课堂使用中要注意的几点
1.切忌把导学案内容一字不漏的展示一遍，把重点难点分组讨论，集中展示，质疑点拨；
2.不能全盘抛弃原本课堂上的经典语言操练活动；
3.不能只拘泥于形式，形式是为实效服务的；
4.不能丢掉课本，导学案只是“媒介”；
5.培养学生良好的学习习惯仍然是不变的主题；
6.对于大班额的学校来说，老师应该在小组合作和形成性评价上下功夫，这样才能使导学案发挥真正的作用。
7.导学案要个性化，教师要“二次备课”，根据本班学情，再进一步深入细致地设计课堂流程，使导学案发挥更大的效益。
导学案的出现，改变了我们的备课方式，更好地帮助了我们教师了解学生，发现学生学习中存在的问题，从而使我们更准确地把握了当堂课的重难点，真正做到有的放矢。
对学生来说，它培养了学生的自主学习能力，使学生找到了主动学习的自信与快乐，学生真正成为学习的主角。
最后我想用这句话和大家共勉：“授之一鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。”