初中思想品德新课标对探究教学的突出强调，使探究式教学成为新一轮课改的重点，也成为衡量课程改革成效的一项指标。本文通过分析探究式教学的含义和初中思想品德课探究式教学的原则，提出了四点初中思想品德课探究式教学策略。
一、 探究式教学的含义
探究式教学最初是由美国生物学家、课程专家施瓦布提出来的，它指的是“儿童通过自主的参与获取知识的过程，掌握研究自然所必须的探究能力；同时形成认识自然的基础――科学概念；进而培养探索未来世界的积极态度”。也就是说，探究式教学是要学生像科学家从事科学研究那样学习科学，领悟科学研究的真谛。
二、 初中思想品德课探究式教学的原则
但是近年来，思想品德教学中的探究教学出现许多误区，实践中遇到许多障碍。“一是什么都搞‘研究’，否定观察和模仿学习；二是形为‘研究’，实为‘陷阱’，让学生‘研究’的形式跳入教师事先设计好的逻辑和结论中；三是不顾学生的知识和技能储备，没有具体目标，彻底放开，学生凭空现象、无据辩论”。这些都是当前思想品德课探究教学存在的问题，为了确立正确的初中思想品德课探究式教学的价值追求和实践理念，本文认为在教学中应该遵循以下原则：
1 教学模式的多样化原则
从探究教学来看，其本身就有着开放性的特征。由于探究领域、面对的对象、看问题的角度等不同，所采用的方法和思路会有很大不同。即便从学生角度看，由于个体的能力、性格等的差异，有可能对同一问题的看法也会不同。从思想品德课教学特征看，不同的课型、不同的教学内容，探究方式、探究环节、探究时间都大不相同。由此可见，在初中思想品德课探究教学中，没有必要建立一个固定的教学模式，让教师按照固定的行为准则去实施教学，如果这样反倒束缚了教师的教学机智发挥，让探究教学落入“模式化”的老套中去。
2 面向生活、面向社会的原则
思想品德，是人们在社会生活中，通过处理与自身、与他人、与集体、与国家和社会的关系，逐渐培养起来的做人做事的稳定的思想方式和行为习惯。因此，思想品德课教学必须面向生活、面向社会，离开了社会，思想品德课教学也就失去了存在的基础。在思想品德课探究式教学中，要贴近生活，贴近科学，尽量缩短教学内容与学生的距离，这样才能避免空洞说教，创造性地体现课程标准的基本要求，学生才能感到不陌生，不遥远，便于心理的沟通。
3 面向全体学生，关注个体差异的原则
思想品德探究式教学必须面向每一个学生，促进每一个学生的发展。思想品德教学不是培养少数英才的教学，是面向学生集体的教学。只有将全体学生作为教学对象，才能调动个体的积极性和主动性。与此同时，我们也不能忽略个体差异。个性是差异性的具体体现，而认识学生个性是因材施教的基础，这样才能根据学生能力和基础的不同，在思想品德探究教学中采用不同的方式。
4 学生主体与教师主导的原则
学生是教学活动的主体，教学效果的提高和教学质量的保证，都需要学生主动积极性的发挥，因此在思想品德探究教学活动中要充分展示其主体作用，让学生主动积极而不是被动消极的学习、真正理解和善于运用的学习而不是死记硬背、生吞活剥的学习。只有充分调动了学生的积极主动性，学生才能通过学习，触类旁通，举一反三。
三、 初中思想品德课探究式教学的基本策略
1 问题情境的创设策略
问题是探究教学的心脏。教师首先要创设问题情境，让学生对所学内容感兴趣，然后与学生一道把教学内容转换成一连串具有潜在意义的问题，在新知内容与原有知识之间制造冲突，把学生引入迫切希望探个究竟的情境。在创设问题情境时，可以采用以下的方法：
（1） 激趣创设法：探究问题或情境的设计应充分激发学生的探究欲望，只有当学生对课内、课外那些现象感兴趣的时候，才能使他们主动探索，寻求真知。
（2） 音美渲染法：应用现代教育技术创设情境或场景，把学生带到特有的意境中，引发学生积极思考，培养其创造思维。
（3） 讨论争议法：在思想品德教学中，教师甚至可以把有争议的问题纳入课堂，让学生讨论，使他们在倾听不同学术观点的过程中，集思广益，促进其思维的拓展和探究能力的提高。
2 学生独立探究的教学策略
学生学习知识，应是主动地建构知识的过程。本文认为在探究教学中可以指导学生应用以下几种研究方法：
（1） 个案研究法
通过学生研读思想品德资料，提取有效信息，形成自己对思想品德的认识。
（2） 调查取证法
让学生对身边的事物、人物进行直接或间接的调查，获取相关信息，然后教学归纳整理，得出结论。
（3） 质疑问难法
根据学生已掌握的知识和方法，对书本结论提出疑问，然后自己探寻相关证据来论证自己的观点，挑战书本的结论。
3 学生合作探究的教学策略
根据现代教学理论和实践研究，探究教学的合作小组应具有以下特点：
（1） 组间平衡、组内差异
分组内的成员应在性别、学习能力、成绩、个性等方面存在差异，使他们能够相互帮助和合作。但是，小组之间应该力量平衡，以便能够在小组间公平竞赛和评价。
（2） 制定小组共同目标
把小组当成一个共同体，衡量目标的完成以小组为单位而非小组内的每个成员。通过这样的方式，促进小组内能力强、成绩好的学生热心帮助能力弱、成绩差的学生，以达到共同进步的目的。
（3） 明确小组内的个人职责
虽然以小组为评价单位，但完成探究任务需要小组每一位成员的努力，因此组内成员要有明确的分工，各尽所能、各司其职。
4 教师引导探究的教学策略
探究教学的核心就是学生主动获取知识，因此让学生成为学习的主人，自主地进行学习活动，是探究教学的主要特征。但这并不等于探究教学意味着对学生放任自流，事实上为确保学生的学习效果，探究教学必须坚持教师的指导作用，充分发挥教师的能动性和创造性。那么教师应该怎样指导探究教学呢？
（1） 诱导探究法
针对学生好奇心强、求知欲旺的特点，根据“注意策略”，为了吸引学生的注意力，可以在教学中采用这种方法，即在学生接受学习内容的初始，教师精心准备一系列由浅入深的问题，通过对问题的探究和解答，理解知识，发展思维能力。
（2） 知识同化法
根据奥苏伯尔的认知同化理论，当学生的认知结构中已经形成了某一概念或知识时，就能够在原有的概念或知识基础上去理解与之相关或水平更高的概念或知识。
（3） 学习竞赛法
在学习中学生们都有去完成自认为重要而有价值的任务，并力求完美的动机，正是这种内驱力能保障探究学习的积极性，通过个人竞争和小组合作竞争，能够使学生在较强的兴趣支配下，完成思想品德探究教学中的探究任务。