《语文课程标准》明确提出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”但在实际教学中，老师们都会不由自主地只关注那些学习优秀的学生，而忽略那些在学习上暂时有困难且成绩落后的学生(以下称学困生)。课堂上，学困生似乎只成了优等生的陪衬，完全体验不到丝毫成功的喜悦，就像迟迟不敢绽放的花朵。那么，我们应该如何让这些迟开的花朵勇敢绽放呢?
一、课堂活动的人文化策略
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。因此，教学设计时应强调以感受、体验、领悟、创新等手段引导学生进行自主性学习，通过教师高度的责任感，细心和耐心，营造一种和谐的教与学的情境，培养学生良好的语文情感，实现知识、能力的迁移与拓展，以达到提高语文素养的目的。
1.赏识化策略――让学生在成功体验中成长。
有研究表明，一个人没有受到激励，仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受到激励，其能力可以发挥到80%～90%。因此我们要不断地给学生以有效赞美，以激发其学习兴趣，累积其成功体验，培养其自信心。
正因为是学困生，所以更需要我们帮助他们创造条件，使他们有机会体面的表现自己，在“表扬→努力→成功→自信→再努力→更大的成功”的过程中形成学习上的良性循环，不断蒙发上进的心理，产生主动学习的愿望。“赞美是儿童精神世界的阳光!”让积极有效的赞美、及时的鼓励温暖学困生的心灵，给学困生源源不断的动力支持，使得每一位学困生都能充分地展示自身的价值。
2. 重点化策略――让学生在关爱体验中成长。
有些教师将学困生划入另册，利用课外的时间对他们进行“填鸭式”的灌输补习，不仅加重了学困生的学习负担，还会使他们产生厌烦、逆反的心理。因而必须将“学困生”的教育工作落实在课堂教学中。这就要求老师教学时特别照顾学困生，使学困生能在“最近发展区”上积极参与学习活动，最大限度地发挥其潜能。
3. 合作化策略――让学生在展示自我中成长。
“学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者”这是新课标对师生在课堂中的地位更加科学的诠释。但在教学中，学困生往往缺乏主动参与的精神，他们不会思考，或懒于思考，在课堂中人云亦云，甚至不言不语。我们要经常组织小组合作学习，在时间上给学困生参与课堂提供可能。同时在班上设置多样化小组，如作业检查组、作业评价统计组、墙报编辑、卫生监督、生活服务小组等，并安排学困生担任部分职务，为其提供自我展示的机会，树立其自信心。
二、作业设计的典型化策略
作业应做到内容丰富多彩、形式新颖多样、要求灵活自由，让学困生在兴趣盎然中自觉地完成作业，在心情愉悦中主动地巩固知识、培养能力，达到想做、爱做、会做之境地。
1. 作业内容多样化，让学困生见了就想做
传统的作业内容机械重复，形式单一，学生缺乏主动性和创造性，有时学困生不得已而为之或干脆不为。要激发学生作业的热情，必须丰富作业内容。设计有趣的作业，激发其作业兴趣；设计实用的作业、将其引向家庭、社会、生活；设计开放的作业，发挥其主体精神；设计操作的作业，使学困生看了就想做。
2. 作业形式人文化，让学困生看了就爱做
当心存爱意地待人处事的时候，陌生的会变得亲切，艰难的会变得容易，平淡的会变得神奇，琐屑的也会变得可爱起来。因此作业的形式尽量体现人文精神，让学困生看了就爱做。例如根据不同内容用亲切并带有激励情感的语言，将题目设计为“我是一个小老师” “比比看”“不做小马虎”“你能行”“小小设计师” “瞧，我多棒” “小作家在行动”等。
3. 作业要求弹性化，让学困生跳了也能做
我们提倡因材施教，作业既要依课本内容，又要看学生的志趣指向，尽量让每一个学生在作业中都拥有一片自由的“空间”，有选择的余地。比如每次作业都适当安排基础题、扩展题、思维训练题等，分为必做和选做两种。学困生起初则可选基础题做，接着老师不断地以“你这段时间作业完成的很好，进步的很快，你完全有能力赶上其他同学。”等话语鼓励他们，进而引导他们向扩展题、思维题“跳一跳”。让学困生在“跳一跳”的过程中不断提高学习能力，获得学习的乐趣。
三、学习评价的发展性策略
我们知道，一个孩子如果总是受到负面评价，就会产生自我的“负驱动”，自暴自弃。如果说学困生象一杯没倒满的水，我们不能总是看到“一半是空的”，而要总看到“一半是满的”，这样变消极评价为积极评价。从而在更高层面上提升学困生内心世界渴求进取、向上、完美的崇高欲望。
1. 日常作业――评价的基本途径
作业评价作为重要的教育手段之一，其目的在于激励学生认识自我，不断进步。教师要通过科学评价去点燃学生希望之火，使评价成为激励学生成长的推动手段。比如批改中把“×”改为“O”“_”“.”等符号，再加以“你一定行”“真棒!下次会更好”“又进步了，老师为你高兴”“加油啊”等语言。这样冷静的符号评价与热情的语言评价相结合，凭借滚烫的话语、热切的期盼，打动学生的心，激活学生的情，真正体现出评价的激励性特点。
2. 阶段检测――评价的重要方式
树立正确的评价观，记牢检测的激励功能，完全能将它从“学生的负担”转变成“学生的期盼”。
(1)让检测成为学生自我展示的平台
检测的内容一定要依据课程标准，杜绝偏题、怪题、难题；充分体现课程开放性原则，注重解题策略的多样化，答案的不唯一性，尽量使每一个学生从自己的生活经验出发，都能理解得了，解决得了；多设计一些附加题、选做题，让学困生也有机会获得高于优的“优+”“优☺”“优☼”等成绩。这样的检测谁不欣然为之呢?
(2)提供”二次评价”的机会
“二次评价”指的是对测试成绩不理想的学生，教师在批改试卷时，对学生做错的地方不打“×”，而改用打点，在发卷子前提前让他订正，学生订正好以后再把点改成钩，然后记上改正以后的成绩。这种做法告诉全体学生，学习有快慢是允许存在的，一次考试的失败并不意味着这位学生就被贴上“坏”的标签了。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展，能让学困生真正体验到自己的变化、成长和进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力，极大地提高了学困生的学习自信心，造就了良好的班级氛围。
3. 成长记录袋――评价的有力补充
建立成长记录袋能有效地记录考试(笔试)所测验不出的内容，让学困生感受到学习的过程才是最重要的，这将有助于培养学困生的学习自主性。那么哪些材料可以放入成长记录袋的“语文广角“呢?一是贴上美观星的学困生的作业，贴上创造星的有创意的作品；二是每两周在班级中评出“学习之星” “进步之星” 课堂“倾听小能手” “发言小能手”等若干名，发给 “喜报”，让学生带回家炫耀以后，下周一放入成长记录袋；还可以放入学习过程的照片，让学困生感到兴致盎然。然后引导学生定期整理作品，使学困生在回顾进步历程的过程中，增强学好语文的信心。
当然，学困生的转化是一个艰苦而又复杂的过程，但只要我们教师有滴水穿石的韧劲，抓反复，反复抓，就一定能让这些迟开的花朵勇敢绽放，让他们成为语文学习的主人。