【摘要】我们要创造各种条件，采用科学有效的教学策略，有效的培养学生的习作能力。从而解决“如何教”和“如何学”的问题，帮助学生实现：轻松愉悦地习作――乐于表达自己想说的话，增强习作的信心，让学生真正喜欢与习作交朋友
【关键词】教学策略 乐于习作 培养能力
农村从教十余载，我深感习作教学“难”―― 学生“无话可说”或“有话不知怎么说”，这是农村小学普遍存在且必须引起重视的一个重要问题。如何做到：让学生轻松快乐地习作，用我口表我心，我手写我口，我手叙真情呢?长年的中、高年级教学生涯，我思索、实践，经过不断学习与摸索……渐渐的，我感到我那空洞形同沙漠的心海慢慢喜获了甘霖，饱受到了滋润，同时也感到了一种新生的希望。下面，我就如何突破农村小学习作“难”的教学策略谈几点体验。
一、关注情境创设，尊重主体体验：
《语文课程标准》明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。可见，“语言的积累”是表达和交流的前提，解决的是“水源”的问题。是的，“巧媳妇难为无米之炊”， 心中如果无“竹”何以能画好“竹”呢?我尝试了几种做法。
1.创设情境，体验真实感受。“实践出真知”，“兴趣是最好的老师”。针对孩子喜欢玩游戏、好活动的天性。我故意创设生活情境，让学生于游戏、活动中观察，体会，思考和感受……巧妙地解决了“无米”及“如何炊”的困惑。⑴活动。记得五年级《 的启示》习作指导，我设计了一堂“实验课”，用沙子、石子、水同时装进一个杯子里，让学生讨论（如何装可以使三种东西装入最多）――操作实践（学生分组合作）――发现问题――感悟真知。
⑵游戏。中年级的“场面描写”《记一次 》，我与学生这样“玩”：A、老师打空铁罐（条件落后，就地取材），花落到哪位学生手里，那位学生得表演一个节目；B、花落在哪位学生手里，那位学生可以获得一份礼物。不同的情境创设，让学生“动”起来，或“紧张”或“兴奋”，或“庆幸”或“后悔”真实的活动场景，真实的切身感受，如涌泉喷发，充分激起了学生的表达欲望。
2.留心生活，拓宽习作空间。新课程标准要求：在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。生活就像一部书，它虽不勾画着教学流程的运行轨迹，但蕴藏着五彩缤纷的画面，充满着浓浓的生命气息。在这部大书里，学生的视野开阔了，体验丰富了。如果能善于捕捉，因势利导，这些多姿多彩的生活画面便可成为每个学生习作的源头。对此，教师的“导”至关重要。我常对学生说：物质总是在运动变化，一棵草、一朵花、一滴水、一个声音、一个动作……都是一种知识，一种文化，要学会去发现它，欣赏它、品味它，并记下它，储存它。
二、尊重个性表达，激发创新思维
只有创新，才能改变传统习作指导中的给予“葫芦”，让学生依样画的模式；才能改变千篇一律的作文模式。《语文课程标准》也明确指出：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。这给我们教师指出了：尊重学生主体，只有让学生贴近生活，去了解和理解生活，发现生活，写自己动情的东西，感兴趣的东西，才可以表达出真情实感，才可能表达出对所写之事（物）的独特感受和真切体验。如五年级的一次习作指导――写景，我这样指导：⑴教给学生如何有序观景；⑵带领学生到学校附近的小溪观察“日落时分的小溪”；⑶布置学生观察自己感兴趣的一个景点；⑷课堂上进行写法、表达方法的指导。至始至终，我尊重学生的认知特点，让学生从视觉上感观，调动学生的兴趣；指导观察，启发学生想象；让学生交流“心中的景”，让景 “活”起来，展现于学生自己的纸上……整个习作指导过程，我都十分注意尊重学生的个性情感体验，激励学生创新思维，处处当好“导”的角色，以生为本。作文之美，难以言辞，耐人寻味……
三、重视动态指导，培养修改能力
在作文教学中，不难见到这样的现象：教师认真批改学生的作文，勾、圈、划、改；改掉错别字，病句等；眉批或总批，教师帮学生把作文改得近乎完美无瑕了（当然，本子也色彩斑斓了），可发到学生的手中，学生并不感兴趣，反而厌倦作文――丢到一边不去管它。于是，我尝试让自己当个“懒”老师，每次习作后，⑴让学生交换读一读，尝试改一改；⑵选一篇中等水平作文，指导学生点评、修改；⑶把学生分成三个或四个为一小组（其中每组均有至少一位作文能力较强的学生），分工合作：找好词的；划好句的；找错别字或病句的，轮流读作文（每组三本）、点评作文、修改作文；⑷学生重新整理自己作文，教师批阅。记得教三年级时一次习作修改指导：“雨景”片段描写。一位学生这样写到：天气说变就变，刚才上第一节课时，还阳光普照。不一会儿，乌云密布，天空像块黑布，教室暗得很，看不清黑板字。我们无法上课，老师带我们到走廊上看雨景。我看到雨下得很大，落到屋顶、落在树上……大地很快就到处是水了……后来，在老师及小组、同学的点评、指导下，他修改成：夏日天，孩子脸――说变就变，刚才上第一节课时，还阳光普照。一眨眼功夫，天空乌云密布，像被一块无比巨大的黑布笼罩着，天暗下来了，教室也暗了，看不清字。我们无法上课，老师带我们到走廊上观雨景。我看到雨下得很大，像洒，像泼。雨点打在屋顶上，溅起了无数水花，哗地又顺着屋檐往下落，在地上打出了一个个小窟窿；雨点落在树上，打得树叶噼啪作响，压得树枝不断往下垂……大地很快就汇成了一条条小溪……这种动态的指导方法，不仅培养了学生修改作文的能力，掌握了方法；还潜移默化的影响了学生对语言的推敲，加强了对学生表达能力的训练，使学生感到习作不再“难”，从而有效地提高了学生的习作水平。
随着新课程的实施，我们应不断加强学习，摸索更多科学有效的教学策略，解决“如何教”和“如何学”的问题，帮助学生实现：轻松愉悦地习作――乐于表达自己想说的话，增强习作的信心，让学生（尤其是农村的）真正喜欢与习作交朋友，为切实提高农村小学的语文教学，特别是作文教学质量做出积极贡献。