自主学习是学生在教师引导下独立自主地去研究学习对象,达到掌握知识、获得能力并且很好地运用这些知识和能力的学习方法与过程,它在操作上主要包括课前预习、课堂自主学习、课后自主复习等程序。
一、 课前自主预习
课前自主预习也就是在上课之前,让学生通过自读课文自主地解决自己能够解决的问题。预习时,须认真读完课文,勾划出生字难词,再思考课后练习,对照课文看自己有哪些问题能解决,还有那些疑难问题,然后在作业本上工整地写下课题、作者,对生字难词须自或词典,写出音形义,最后写下对课文的疑问,以便课堂发问。学生阅读兴趣的培养、自主学习习惯的形成,语文知识的获得,主要在这一步。
二、 课堂自主学习
1. 提出问题
课堂自主学习的关键在于如何提出问题。传统的做法是教师根据教学要求,向学生设置疑问,学生像完成作业那样去翻书找答案,更有甚者教师大包大揽“越俎代庖”,对照课文一一解答,满堂灌。久而久之,学生关于语文的视觉听觉和思维都不再敏捷,也养成了读书不求甚解和懒于思考的惰性,学习的积极性、主动性丧失殆尽。针对这一弊端,我一反传统方式,变教师提问式为学生发现式。把质疑问难、释难解惑的任务交给学生,从而造成学生间问答争辩、多维互动的态势。
如在欣赏杜牧的《赤壁》时,一位同学提出:“这首诗的主题思想是什么,体现什么意境?”我就引导学生考虑这首诗中运用了哪些典故?这一问如一石激起千层浪,很多同学变“山重水复”为“柳暗花明”。如在学《老山界》一文时,学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时,有的学生一下子难以理解,我就引导学生换个角度思考:“抢”字是否说明了红军战士不遵守纪律呢?当学生给予否定回答时,又进一步启发学生:“抢”在这里该如何理解?例如小明今早起来晚了,当妈妈煮好早餐后,他抢了一碗就吃,然后急急忙忙上学去,小明的“抢”又说明了什么?到这里,经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析化难为易,学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。因此,因势利导、富于技巧性的提问,能有效地培养学生思维的各种综合能力,极大地提高教学效率。
2.讨论问题
学生问题提出后,教师应根据课文应掌握的内容组成“问题线索”,由教师“牵线搭桥”,组织以教师为中心的全班性讨论, 集问题解决、知识归纳、能力培养三位于一体。其目的是使每个学生都有主动参与、自我表现的机会,为学生共同寻求答案,解决疑难问题提供舞台。讨论的方法多种多样,可以两人一组也可以四人一组, 各研究小组之间可以进行互查、互评、互帮、互学等活动。教师应始终穿梭于学生之中,及时地为学生释疑解难,并对课堂进行适当的调控,免得学生盲目探索或不着边际的讨论。
3. 综合评价
所谓“综合”,是教师把有关问题和课文内容结合起来,作深入、透彻、全面的总结,使学生对全文获得一个整体认知。由于受生活经历、知识视野和认识水平的制约,学生对许多问题的探索,肯定是片面甚至是错误的,这就需要教师指导他们进行补充和纠正。比如对《散步》中“好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界”的理解,《皇帝的新装》故事背后掩盖着的社会本质等等,这些就需要教师指导学生进行提炼和深化,从而开拓学生的思维,逐步提高认识能力。这里所说的“评价”,是指对学生提出问题、讨论问题的评价。一方面,教师对学生的提问讨论,评价要中肯。对有独创见解的同学,予以鼓励;对不善于发问和不参与的学生,提出希望。也可以鼓励学生积极参与评价,调动他们的积极性,体现学生的主体作用。
三、 课后自主复习
课后自主复习是课堂学习的巩固和延伸。我在课后练习设计中照顾到不同层次学生的实际情况,既要有面向全体学生的基础题,又有面向有困难的学生的准备题,还有学习有余力的提高题,让每个学生根据自己的能力自主的选择相应层次的练习进行研究性学习,获得成功的经验,加深对课内知识的理解。课后练习设计形式有:
1. 读我坚持运用“课内学一篇,课外带几篇”的方法,学一篇,布置阅读同一作家的其他作品;学一片段,布置阅读全篇或全部作品;学一题材或一手法布置阅读同一题材或同一手法的其他作品。目的是为了打开学生的阅读视野,达到阅读量的积累。如:教完《社戏》后,我要求学生课后阅读鲁迅的作品《故乡》,加深作者对农村自由生活向往主题的理解。教完《枣核》后, 叫学生去找应用了“插叙”和“悬念”的短文,课上交流。学生不仅理解了“插叙”和“悬念”的作用,还学会了运用,一举两得。
2.写针对每课的生字词,规定从每课的生字词中任选出五个以上,将它们连缀成语句连贯、意思相对完整的一段文字。可以是一个小故事,可以是一段情景,也可以是一种感?受……内容不拘。这样设计既避免了死记硬背又锻炼了学生根据词语的意思创设语境,恰当运用文字的能力。我还要求学生根据例文的格式、手法、风格仿写一句话或一段文字。如:教完《春》、《三峡》、《济南的冬天》、《夏》一组写景散文后,写写春、夏、秋、冬的景物;学完《一面》,让学生仿照课文的外貌描写,写写老师、同学、父母……这类作业能巩固、强化所学知识,起到知识迁移的目的。另外我还根据课文的背景、作者的思路、情节的发展让学生发挥合理的想象进行写作。这种训练,要激发学生写作热情,培养他们的想象思维。学过《皇帝的新装》一文后,要学生续写游行大典结束后的故事,学生写的《不敢穿新衣的皇帝》、《谈衣色变的皇帝》等有新意的文章,情节曲折,人物栩栩如生,读来令人捧腹。
总之,语文教学是一门艺术。只要我们能充分发挥学生的主体地位,发挥教师的主导作用,面向全体学生,让每个学生到自主学习的过程中去体验和感悟,学生的实践能力和创新能力一定会得到较大的提高。
(陈宝云 江苏省泰兴市泰兴镇北城初中 225400)