本研究通过对武汉铁路桥梁学校200名学习者的词汇学习策略使用情况的调查，探索中职生的词汇学习策略使用的现状，为英语词汇教学提供一些反馈意见。 本研究试图通过回答以下问题，了解中职生词汇学习策略的现状:中职生使用最多的词汇学习策略和使用最少的词汇学习策略是什么？
我在进行词汇学习策略调查对象抽样的时候，出于时间、人力和便利的考虑，选择了武汉铁路桥梁学校作为抽样的总体。然后采用了分层抽样和整群抽样相结合的方法，按年级分层，从每个不同的年级中按1/10的比例随机抽取班级，作为调查的对象，样本数量为200人。然后，我请任课教师和班主任帮忙，发放问卷，学生做好后，当场进行回收，以确保其有效性和准确性。
本调查于2010年9月中旬开始并以班级为单位。测试之前由老师对试卷进行说明。测试时间约为15分钟。词汇水平测试紧接其后进行，测试时间约为2分钟。问卷和词汇水平测试共发放200份，回收200份，其中有效问卷196份。
1. 中职生英语词汇学习策略运用的总体情况
从表1可知:判定策略的平均分最高（3.51），其次是认知策略（3.22），记忆策略（3.19），元认知策略（3.07）。这表明中职生会在词汇学习过程中使用多种多样的词汇学习策略。遗憾的是社交策略的使用频率最低，平均分仅有2.70。这反映出中职生还是倾向于独自学习词汇而不善于合作学习。词汇学习策略的总体使用均值仅为3.14，数值偏低，说明中职生在学习词汇的时候不经常运用词汇学习策略。
2. 中职生使用最多的词汇学习策略
调查表明中职学生在遇到新单词去猜测词义的时候，经常使用“从上下文语境中猜测”和“使用英汉词典”。而当他们在对已学单词进行巩固的时候,使用最多的策略分别是： “背诵单词的拼写”、 “通过单词语音记忆”、“重复朗读单词” 。
3. 中职生使用最少的词汇学习策略
中职生很少运用“通过手头的图片来获得词义”。中职生使用频率不高的还有记忆策略中的 “用几个单词造句、编故事”, “通过表示词义的图片记忆单词”。同时中职生很少使用社会策略中的“小组练习使用单词”。从以上数据反映出中职生比较倾向于可以使词汇习得更简单化而不是更复杂化的策略，而且中国的中职生习惯于独自学习，很少进行合作学习。但是合作学习有很多优点，比如能够提高学习效率以及促使学生更积极地参与到词汇学习中。所以,教师可以在教学组织过程中有意识地加强学生的合作,使学生在交际中学会合作学习单词。
本次调查还说明中职生使用社会策略的频率较低。学生有时会“请老师给出例句”、 “询问同学”,但很少“向老师询问英语中的近义词”或“小组练习使用单词”。学习者他们把词汇学习还看作是一种个人行为，不了解小组或集体活动对英语词汇学习的重要性，从而没有试着去掌握这项策略。教师可以指导学生在课堂活动中进行小组或集体活动，建立合作学习的理念，让他们体会到合作学习能够提高学习效率以及促使学生更积极地参与到词汇学习中。
通过调查研究以及数据的分析，可以得出以下结论：中职生能运用判定策略，元认知策略，认知策略，记忆策略和社交策略来学习、巩固和掌握词汇。在五大类词汇学习策略应用中，判定策略被较频繁使用，其次是认知策略，记忆策略，元认知策略最不常用的是社交策略。
本项对中职生英语词汇学习策略的问卷调查研究，为今后更好地改进中职阶段词汇教学的方法提供了理论思考。词汇学习策略没有好坏之分，而且由于学生在学习上有个体差异，因此指导学生找到适合自己的词汇学习策略，并能调控自己的学习方法，是提高语言学习能力的一条重要途径。一开始学生很难发现自己的问题在哪里，也很难对自己的词汇学习策略的运用情况作出正确的评价，这时教师可以帮助学生分析所出现的问题找出经验与不足。例如是没加强记忆强度还是忽视了词的归类。教师还可指导学生学会“对学习的过程及结果进行评价”，也就是给予即时的反馈(Huckin,1993)。
学生就可以马上了解到词汇学习策略对自己的词汇学习确实有好处，或者更深入了解到如何运用词汇学习策略来指导自己的词汇学习从而提高自己的语言学习能力。这就实现了教师传授词汇学习策略的真正目的。
本研究存在一些局限性:首先，本研究的数据来源是调查问卷，而问卷又是由学生填写的，所以调查问卷的结果可能无法客观准确地反映现实。最后，本研究得调查对象规模较小，以此为基础做的调查结果有一定的局限。我们教师应该更加重视词汇学习策略的训练，使学生了解到如何运用词汇学习策略来指导自己的词汇学习从而提高自己的语言学习能力。这就实现了教师传授词汇学习策略的真正目的。
（朱 虹 湖北省武汉铁路桥梁学校 430052）