【摘要】 幼儿早期阅读是一个大的阅读理念，是为了培养幼儿终身学习的素质。在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注。幼儿园教育指导纲要》第一次明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书面语言和书写的兴趣。经过一段时间的摸索和实验，我对早期阅读有一些体会。首先，要创设良好的阅读环境;其次，激发幼儿的阅读兴趣；还要养成良好的阅读习惯并且讲究方式方法。这样，才能收到良好的效果。
【关键词】 幼儿早期阅读 阅读环境 阅读兴趣 阅读习惯 正面引导
早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。早期阅读包括图画阅读和文字阅读。婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。文字阅读是引导幼儿对认读汉字有兴趣，教幼儿认读图画书中一些常见的汉字，不单列目标，不单设课程，是语言领域的一项内容。
一、早期阅读的目标与要求
《幼儿园工作规程》中提出，语言教育的总目标是发展幼儿运用语言交往的基本能力。培养幼儿运用语言交往的积极态度，培养幼儿喜爱儿童文学作品，发展幼儿倾听、表达、早期阅读和前书写能力，养成幼儿语言交往的良好的习惯。
由此可见，早期阅读是幼儿教育的一项重要内容，我们应该根据孩子年龄特点和认知规律，循序渐进地培养幼儿早期文字阅读的能力，具体包括阅读的态度、阅读的习惯、阅读的技能等几个方面。
（一） 培养幼儿对阅读有积极的态度，包括喜欢听成人讲图画书、喜欢看书，对认识汉字有兴趣。
（二） 在阅读活动中，引导幼儿掌握初步的阅读技能。
（三）培养幼儿阅读的良好习惯，建立阅读常规。
（四） 培养幼儿对儿童文学作品的欣赏能力和朗读能力。
二、早期阅读教育的意义
早期阅读教育不仅对幼儿的学习、生活有着举足轻重的积极意义，而且对于提高幼儿的自我调适能力、参与阅读的积极性也有不可磨灭的作用。
（一） 扩大幼儿生活、学习的范围
对幼儿来说，文字符号，如同手势、幼儿创造的书面符号、泥捏的物品等符号一样，可以用来表达他们的经历、感情和想法，可以用来超越时空去创造虚幻的世界。所以，早期阅读一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流到通过图画、文字符号实现间接的交流，另一方面能使幼儿突破现实的限制，走向想象的世界，使幼儿的生活和学习的范围得以扩大。
（二） 提高幼儿的自我调适能力
实践已经证实，幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，这不仅有利于幼儿获得的阅读水平，而且对于他们进入学校进行书面语言的学习有很好的作用。
(三) 享受分享阅读的乐趣
在幼儿园早期阅读活动中，教师和幼儿之间的相互作用，可以提高幼儿早期阅读水平，幼儿在集体环境中进行阅读，可以和同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性，使之处于最佳状态，达到良好效果。例如，在我们幼儿园中，教师经常拿出时间和幼儿一起进行阅读图书，幼儿可互相交流
三、如何在幼儿园中开展早期阅读呢，经过一段时间的摸索、实验，我有一些体会。
（一）创设良好的阅读环境
1、创设师生平等，和谐的心理环境:教师要端正教育观，儿童观，站在孩子们的引导者、观察者、鼓励者的立场去指导孩子们的活动，用一颗纯真的童心去参与。比如在看图讲述中，如果孩子说错了，教师立即加以指责，这样孩子们说话的意念就回被抑制，所以说与其指责孩子们的过错，不如鼓励孩子进行新的尝试。每个班级中总有一些孩子语言表达能力特别强，也总有一些孩子语言表达能力比较差；有的孩子阅读兴趣浓郁，有的孩子阅读习惯太差等，教师应当做到不仅关心那些能力强的孩子，还要花更多的精力去关心鼓励那些能力弱的孩子，给他们留下思考的余地，提供他们多看、多听、多想、多讲的机会，从而提高他们的阅读能力
2、创设宽松、丰富的阅读环境 :从幼儿的阅读兴趣和需要出发，在班中设置图书角 ，孩子们可以到教室里专门设置的阅读区去看书，也可以随时随地拿到一本书看看。我们班阅读区设在教室中比较安静的角落，布置得温馨舒适，使读书的孩子不受干扰，充分享受阅读的乐趣。为幼儿提供的书籍有幼儿熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三中层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要。并尽量选择那些与教学主题有关的书，使孩子们能利用已有的知识和经验辅助阅读理解，同时通过阅读来巩固他们学到的内容。
3、创设有实际意义的文字世界:识字是早期阅读的第一步，努力让孩子们生活在一个有丰富文字的环境中。比如在教室里的物品上贴上写有相应名称的标签。这样，孩子一拉椅子就看到"椅子"这个词，到水池去洗手就看到"水池"这个词……在布置活动角时，也配上一些幼儿经常接触到的主题，在学习"木"时，将与此有关的字"桃、梨、桌、椅"等都贴上文字标签，帮助幼儿集中信息，充实幼儿的经验和环境中书面文字的信息量，使幼儿在自然状态下获得语言文字的知识。在如此舒适而又丰富的环境中进行阅读，孩子们感到阅读是件很舒服和惬意的事情，很自然地就萌发了阅读的兴趣。
（二） 激发幼儿阅读的兴趣
激发幼儿阅读的兴趣，阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。
1、小图书阅读活动:幼儿对文字、书画符号特别感兴趣。因此，我们在讲述故事、诗歌时多以图画、文字相结合的方式，引起幼儿对图书的兴趣和联想，同时，还让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的，书里有许多知识，激发他们阅读的愿望。
2、与幼儿交流:幼儿的行为充满情绪色彩，极易受成人感人。实践证明，成人与幼儿共同阅读，交流各自感受，谈论情节，回答幼儿的提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣。
3、鼓励阅读中的操作:排图活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析，将图片按序排列。图片制作活动：让幼儿尝试做小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后钉成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。
（三）要训练良好的阅读习惯
带幼儿参观图书馆，感受安静氛围，了解一些图书馆借阅方式，教育幼儿在看书时不大声喧哗，不随便打扰别人，不折书、不抢书、不在书上乱涂乱画，看了书要放回原处。
关注阅读中家长的配合，为幼儿主体性发展形成合力。定期在家园联系栏上登载有关早期阅读的文章，教给家长一些指导孩子阅读的正确方法，并教给家长为孩子创设阅读环境，如设置小书柜、小抽屉，每天抽时间为孩子朗读故事，和孩子共同阅读。
（四）阅读讲究方式方法，坚持正面引导
孩子自然认识了一些常见汉字后，就像插上了翅膀，可以自己阅读，自己去认识事物，由衷地感到兴奋，产生成就感："我也认字了。""我也会看书了。"我们坚持鼓励、鼓励、再鼓励，培养孩子自信心，严格执行七不要：不要规定识字量；不要考核、考试、比赛，不给幼儿造成压力；不要留作业；不要用讲解字形、字音、字义的方法教孩子认字，而是教他们整体认读，按照幼儿的思维发展水平循序渐进地开展；不要规定统一进度，而要根据本园本班幼儿的具体情况具体安排；不要枯燥无限度的反复认读，机械训练，而应通过有趣的游戏形式，让幼儿与汉字多次自然见面；不要等幼儿掌握了一篇课文的字后，再进行下一课。
苏霍姆林斯基认为阅读越早，对智力发展越有益。因此儿童的早期阅读是发展幼儿的思维、记忆及语言等各方面的能力以及儿童语言教育的一个有效组成部分。幼儿园的课堂、游戏、幼儿的一日生活与早期阅读相结合，能使幼儿不断地吸收新知识，扩大他们的眼界，为幼儿以后的阅读和写作打下良好的基础。?
参考文献?
［1］ 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社?
［2］ 《学前教育研究》?
［3］ 《学前教育》?
［4］ 《幼儿早期阅读研究与实践》 林剑萍 华东师范大学出版社