【摘要】作文教学是语文教学的难点，本文阐述了突破这一难点的基本方法：进行片段写作训练，设计写作方式，帮助学生摆脱畏难情绪。 【关键词】作文教学，片段训练，方式设计，方法
当前中学语文作文教学存在着效果差、效率低的问题。尽管教师呕心沥血地教，学生绞尽脑汁地写，但效果往往难如人意。作文教学这样的局面，恐怕与教师对作文的狭隘理解有关。只要我们能换一种思维，改进作文训练的方式方法，就会收到良好的效果。本文仅对作文的训练方法与设计谈谈自己粗浅认识。
1.化整为零，重视片段训练
在日常的作文教学中，我们让学生作文，字数动辄五百字、六百字，这就先从字数上吓倒了学生。因此，在平时的写作训练中，我们应从小处着眼，多进行片段性的写作。化整为零，化难为易，在小跨步中积累经验，夯实写作基本功。
1.1 利用文本，进行仿写。
教材中有许多文质兼美的文章，这是非常宝贵的教学资源。我们要充分利用其中的精彩文段，让学生仿写。对初中生来说，仿写不宜太长，以段落仿写的效果最佳。如《从百草园到三昧书屋》一文，对百草园的景物描写十分出色，就可以让学生仿写。又如《福楼拜家的星期天》的人物描写十分出色，也可以让学生仿写。仿写什么，视文本内容来定，自然景物、音容笑貌、生活场景，凡是有特色的都可以拿来作为学生仿写的范例。从形式上说，也可以让他们仿说明，仿议论，仿抒情或是仿句式、段式、某些特定的格式等。这样的写作练习，学生有章可依、有路可循，是不会抵触的。
1.2 利用空白，即兴续写。
许多文章，往往是高潮处戛然而止，或是在结尾处留下许多空白，让读者自己去想象、品味。这样的文章，教师要善于利用。如《孔乙己》一文的结尾，让学生想象孔乙己走出酒店以后的情景；《皇帝的新装》结尾，请学生猜想皇帝回宫后会做些什么；又如泰格特的《窗》，那位病人不惜牺牲病友的生命换来了靠窗的位置，当他挣扎着起来朝窗外看时，看到的不是如病友所说的美丽风景，而是一堵光秃秃的墙。故事到这儿就结束了，但我们的思维不会到此停止。由此，可以让学生即兴续写一段那位病人的心理活动。学生在兴头上，写出来的东西往往会让我们有意外的惊喜。
1.3 捕捉感点，相机诱导。
在学习课文的过程中，要注意捕捉让学生怦然心动的一个个瞬间，精心设计话题，引导学生即时写作。如在学习《斑羚飞渡》时，当看到一只只老羚羊为了下一代的生存甘愿做桥墩摔下悬崖壮烈牺牲时，学生无不为之动容，教室里鸦雀无声。此时，笔者在黑板上出示了三个题目：如果让你对摔下悬崖的老羚羊写几句悼词，你会怎么写？如果让你对生存下来的小羚羊说几句话，你会怎么说？如果让你对当时的猎人说几句话，你会怎么说？请选择其中的一题写一段话。几分钟后，学生的文段就写出来了，很感人，也很经典。这些文段可以说不是学生用笔写出来的，而是用心流淌出来的。又如学习《伟大的悲剧》、《列夫托尔斯泰》等文，在课文结尾处，笔者安排写“墓志铭”。这既是对人物的简评，也是对课文的拓深，又训练了墓志铭的写法，可谓是“一石三鸟，不露痕迹”。
1.4 联系生活，四面出击。
生活中有太多的情景值得我们去写，但我们又不可能长篇大论去写，因此，片段练习是我们理应作出的明智选择。而它，也以短小、灵活赢得了广大学生的欢迎。只要长期坚持，学生也会从中不断得到生活材料的积累、思维的历练、情感的触发、灵感的萌动，从而达到信手拈来、随心成文的境界。
2.注重灵活，科学设计写作方式
2.1 “读”中写。要引导学生带着“写作意识”去品读课文，领会其一枝一脉，感悟其结构技巧。如品读《紫藤萝瀑布》一文，我们随着宗璞细致的笔触感受紫藤萝花的盛开、它的灿烂、它旺盛的生命力，感受作者在字里行间所流露出来的对于人生和生命的感悟，感受其以花喻人的精妙手法，启发他们在写作中借鉴和运用，学生自然会有所得。
2.2 “说”中写。口头作文是学生把生活中的所见所闻所感通过大脑加以筛选、处理、整合并用语言表达出来的过程。传统的作文教学往往忽视口头作文这一环节，教师不重视，学生也懒得说。事实上，口头作文对训练学生思维的敏捷性和快速整合材料的能力是很有帮助的。
2.3 “改”中写。提供几篇范文，让学生自主加以挑选进行改写。改写可以有两种方式：一是让学生根据自己的情感体验放手去改，你要推翻原文都可以；二是在教师提示下改，如语言方面，看看是否通顺、流畅、生动优美；思想方面，观点是否准确、鲜明，材料是否合理；技法方面，表达是否准确，结构安排如何。这种写作，学生感觉很轻松，乐于接受。
2.4 合作中写。由两三人组成一个小组，互相讨论，确定话题，然后进行分工，分头去查找资料，了解有关情况，再把收集到的信息加以汇总，再讨论确定主题、材料、布局等。写作的过程，可以是一个同学执笔完成，其他同学审阅修改，最后形成作品。也可以是每个同学分头去写，各自形成自己的文章。合作作文的过程，实际上资源共享的过程，是开拓思维的过程，是他们去粗存精的过程，这对于优化学生的写作思路有独到的作用。
2.5 交流中写。挑选学生中的优秀习作，让作者自己上台朗读自己的文章，并讲讲自己作文的形成过程，写作中有哪些收获，有哪些困惑；也可以让学生把近期阅读到的特别感人的文章拿来，教师适当把关，然后组织课堂讨论。这样的作文交流课，可以有效地启迪学生的思维，激发写作兴趣。
总之，作文不一定非让学生“写”，它可以是让学生“读”，让学生“说”，即便是“写”，也要换着“花样”写，写得“小”，写得“巧”，写得“开心”，写得“热闹”。所以，改进训练方法是攻克作文的重要途径之一。