在教学中，我们往往会有这样的困惑：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学设计，形成了鲜明的结果对比。”这种现象已引起了我们对小学数学课堂教学的思考：课堂教学向40分钟要质量。”要的是什么质量?大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性。有效教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观。在教学中我做了以下尝试：
一、创设问题情景，使学生初步感受知识
我们在学习“分类”一课时，课堂上孩子们的积极参与，老师的适时引导，让我们在轻松愉悦的气氛中不知不觉地度过了40分钟，感触真是很多。下面是“分类”一课的教学片段：
(一)体验分类标准的多样性
师：刚才小朋友把苹果按大小分，把梨按颜色分都是把同一种物品进行分类。(板书分类)现在看你们每个桌上都有一把铅笔，看看你们能不能把这些铅笔再分一分。
1.请同桌合作，先观察，然后―边分一边说，你们是怎样分的。
2.同桌合作分铅笔。(教师巡视，指导)
3.生汇报。
生1：我们是把花色放在一起，红色放在一起。(即按颜色分)
生2：我们是把有橡皮头放在一起，没橡皮头放在一起。(按有没有橡皮头分)
生3：我们是把削过的放在一起，没削过放在一起。(按有没有削过分)
生4：我们是把木料做的放在一起，塑料做的放在一起。(按笔杆的材质分)
生5：我们是把笔杆是圆柱形放在一起，六边形的放在一起。(按笔杆的形状分)
生6：我们是把标有HB的铅笔放在一起，标有2B的铅笔放在一起。(按铅笔的型号分)
(二)学生举例
同学们观察得真仔细，通过动手操作，我们将同一种物品――铅笔进行了分类。想一想，你的生活中有没有分类的情况。
(学生交流)
生1：超市里物品的摆放。
生2：商场里的布置：一层小商品、二层服装、三层家电、四层家具等。
生3：妈妈整理衣服……
想一想，可以怎样整理你书包中的物品呢?(学生交流)
师：分类摆放可以为我们的生活带来便利，刚才整理好书包有好处吗?
生：我想拿语文书时就不用翻来翻去，一下子就能找到它。
‘全日制义务教育数学课程标准》指出：要让学生在现实的情景中体验和理解数学。数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于自主学习、合作交流的情景。所以，我非常重视课堂上环节的设计与处理。课前，我让学生观察妈妈都是怎样整理自己家的衣服时，学生们兴趣盎然，他们的回答出乎意料。(有的说妈妈是按照人来分的。分妈妈的、爸爸的、我的；有的说妈妈是按照颜色来分的，还有的说妈妈是按照季节来分的，还有的说按照长短来分……孩子们七嘴八舌，畅所欲言)。可见，有趣的情景创设不但能有效地使数学问题生活化，而且能充分地调动学生学习的积极性。
二、提供丰富的感性材料，帮助学生理解知识
在本节课的教学中，我注重学生已有的生活经验和知识，引导学生积极地投入到学习活动中，努力使学生处在一个轻松愉悦的环境中，能利用已有学生的生活积累领悟分类的含义。如：课前我准备了很多的生活物品，让学生亲自到讲台前面来动手操作，同时牢牢抓住学生的注意力，培养了学生动手动脑操作的能力，极大地提高了学生的学习兴趣。数学来源于生活，生活中又处处充满数学。所以我在实际生活中寻找数学题材，让学生整理自己的书包、分小组内同学的铅笔……从而进一步巩固体验分类的方法，让数学走进生活、联系生活实际学习数学。
三、要研究学生，教给学生解决问题的策略
每当我在让学生解决问题的时候，只知道让学生看情境图，让学生自己提出问题、解决问题，而忽视了对大多数学生的关注，往往回答问题的也就是那几个学生，由此可见，我们应研究学生。首先，在课前，我们应了解学生新知与学生已有知识之间的差距，这样我们就能有的放矢的进行教学，不至于出现学生会了的还教，不会的更要教，这样教师累，学生疲惫。至今我听的那个课例还记忆犹新，7比4多几，本来孩子通过摆一摆已经知道是3，结果老师非得让学生说出为什么，结果学生说来说去也说不明白，反而把自己也给弄糊涂了，可见教师的这一举动就是画蛇添足；其次，要教给学生分析数量关系。我在教学解决问题的时候，基本上是全部放手，让他们独立思考，在必要的时候给予适当的点拨与补充，现在想来我们班还有多少学生不会分析问题，问题出在哪里?自己有不可推卸的责任。记得几位优秀教师在讲《相遇问题》时，他们都是先让学生读题，理解了多少，然后抓题目中的关键词。让学生通过演一演、画一画等方式帮助学生理解，这样在思考问题时方向也就明确了，其次找相关的数学信息，解决问题需要选择哪些信息?这样循循善诱的引导，学生解决问题就轻松了许多，而且还学会了解决问题的方法。再次，要教给学生解决问题的策略。记得徐斌老师讲的那一课，一开始把饮料倒来倒去把我都给弄糊涂了，但徐斌老师适时地把解决问题的策略――倒推，教给了学生，学生又及时地将这一策略应用到解决问题中，问题迎刃而解。学生学得快乐。教师教得轻松，一节课不知不觉就过去了。而本节课学生不仅收获了知识，而且掌握了解决此类问题的策略。
四、研究教材.关注学生的变化
我以前去上课，看看教参，夹着课本就走进了课堂。现在，在课前我会找优秀教师的课堂设计，汲取精华，以便更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。课后，我会及时反思，这节课上得有意义吗?学生“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺利，说明教师讲的东西，学生都知道了，那何必再上这个课昵?所以一节课首先它必须是有意义的课，也就是说，它是―节扎实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的。而往往我们的课堂关注的只是少数学生，教师为了课能顺利地进行，只是与少数学生在进行交流，这样的课看来效果便不佳。我记得我曾听过“黄金比”一课，至今我还记忆犹新，原因就是因为它有意义，它让我们自然而然地融人其中，学到了很多知识。我觉得现在的课堂，我们教师首先就应大胆放开，不要让学生受老师的牵制.而是让其主动地学。有些形式性的东西就不要去讲究了。不要为做而做，为改而改，我认为形式永远不是绝对的，形式是可以选择的。要靠人来利用，不要因为讲究形式而导致课堂有形式而无内容。
由此可以看出，课堂教学有效性的提高对我们的学习是很有帮助的。当然，我们在提高课堂有效性这一方面的方法还有很多，我们更应该努力地进行研究，想出更多有效的方法来提高我们课堂的有效性，让我们的课堂充满激情和活力，使我们的学生在有限的课堂里学到无限的知识。
(作者单位 山东省海阳市新元小学)