试卷讲评课是教学的一种重要课型，尤其是对于毕业班来说，上好讲评课可以达到巩固知识、纠正错误、开阔思维、提高学生解决问题能力的目的。对于学生的学习有很好的激励和导向作用。怎样才能提高试卷讲评课的效率使之最优化呢?根据平时的教学实践，我认为讲评课教学应做到以下“六宜六忌”：
一、宜“精心备讲”，忌“简单处理”
考试刚刚结束，有些教师会开夜工把试卷批出来，只要出来成绩，就算完工。第二天上课，匆匆忙忙把试卷发给学生，然后立即开始讲评。这种“简单处理”试卷的做法，错误地认为试卷讲评不是一种课型，因而往往导致讲评课低效甚至无效。做好试卷分析是上好讲评课的基础，正确的做法应该是“精心备讲”：一方面要评价试题的难易程度、各知识点的分布情况、学生在各考点的得分失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计学生的得分情况和出错人数。只有教师在充分统计和分析的基础上，把出现的问题归类，找失误的集中点，分析出错原因和知识的遗漏欠缺，并写好试卷讲评教案，才能在讲评时做到有备无患、切中要害、对症下药和因材施教，才能使学生的知识得以巩固，使试卷讲评一次知识的更新、一次知识的收获。
二、宜“趁热打铁”，忌“拖拖拉拉”
心理学家艾宾浩斯的遗忘规律曲线告诉我们，在学习完某项内容后应及时复习，在记忆的内容遗忘掉之前就再次复习，这样只需要花费很少的时间就能复习巩固一次。如果等所学的内容全忘了之后才去复习，就等于要重新学习一次，此时所花费的时间就比较多，学习的效率就比较低。
有的教师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知了。因此，试卷的讲评就放在测试后上新课之前为宜。对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌；就学生而言，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的，而且测试后他们不仅急于知道成绩，更急于知道正确的答案，求知欲极强。如果时间过长，逐渐淡忘，学生失去了兴趣和积极性，从而就失去了主动性和学习动力。鉴于此，我们讲评试卷应该讲究实效性，抓紧时间，趁热打铁，及时反馈，越快越好，以保持学生的求知欲和好奇心。同时，这样也会调动学生期盼的心情和学习积极性，集中精力投入到试卷的听讲、改错中去，收到事半功倍的效果。
三、宜“表扬鼓励”，忌“批评挖苦”
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在实际教学中，教师往往容易将试卷讲评课上成“批评课”，总是板着脸，训斥学生，诸如“多么简单的问题都看错了”“连最基本的基础都不会”“我讲一百遍也记不住”等挫伤学生自尊心和积极性的语言走进课堂，言辞之激烈不要说没考好的学生，即使是成绩优异的学生听了都会胆战心惊，不敢抬头迎接老师犀利的目光。教师推脱所有的责任，将责任一股脑儿地丢给了学生，使学生深感“罪孽深重”，惭愧得抬不起头来，像霜打的茄子，无精打采，产生了很强的自责感与内疚感，如坐针毡。其结果是严重挫伤了学生的自尊心，使学生对学习望而生畏，甚至因此而产生厌学情绪，还严重影响着师生之间的情感，这不能不说是教学的失败。
心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现为希望得到高分数，不能落后于同伴，希望经常受到教师的赞扬等，即具有好胜性和荣耀性等心理倾向。为此，教师应善于将每一次考试的激励功能贯穿于讲评课始终，对成绩优秀、进步明显的学生进行表扬和鼓励，给后进生以更多的关爱和心理疏导，肯定他们取得的点滴进步，对他们每一点微小的进步都给予鼓励，从而调动学生学习的兴趣、热情和积极因素，激发学生搭建学习平台，倡导自主、互动的学习方式。
四、宜“百家之言”，忌“一言之堂”
在上讲评课时，有些教师习惯于既不分析试卷，也不分析学生，不知哪些该讲、哪些不该讲，一讲到底“对答案”。“第10题选B，第23题得数是35，判断题最后一道是‘×’……”。整整一节讲评课，教师既不要求学生独立分析，也不让学生回答问题。没有学生的参与和师生、生生的交流，教师成了“评书”先生，学生成了“听众”。结果是教师累得团团转，学生知其然而不知其所以然，本次如果错，下次即使是原题，也还是错。“对答案”式和“一言堂”式的教学，会扼杀学生的求知欲望，压制学生的探究心理，其教学效果可想而知。
为此，试卷讲评时，教师要避免答案的简单提示，要充分发挥学生的主体作用，多让学生自己讲，倾听学生的想法；对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题，也可以先让学生讨论、互动，在讨论、交流的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。
五、宜“优化重组”，忌“面面俱到”
有些教师从试卷第一题开始，填空、改错、句型转换、选择、计算等到最后一题，滴水不漏，面面俱到，眉毛胡子一把抓；有的分析试卷甚至要花上两三节课甚至更多的时间，几乎是把试卷重新做了一遍。而有经验的教师对试卷讲评则是不贪多，一个题目代表一个类型，一类一类地讲清楚、讲透彻；不单一，打乱试题顺序，进行重组，将同一知识点的习题放在一起讲，将试卷涉及的知识点进行归类，以便使知识系统化。总之，讲评课教学时，要避免面面俱到。一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题进行讲评；二是选择学生在答题时有独到见解的题进行讲评；三是选择学生出错较多的题来进行讲评。同时，教师一定要对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练。
六、宜“反思提高”，忌“束之高阁”
现实中，有些教师把试卷讲评完后，学生把正确答案改在试卷上，就算完事了，接着把试卷放起来，再也“无人问津”。岂不知，学生试卷中反映出的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次试卷讲评后教师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。主要应从三方面着手：一是要做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。二是选出试卷中出错率较高的问题和知识点，通过变换角度设计出有一定针对性的练习，有意识地放在下一次考试中，增加知识点再现率，通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正掌握。三是个别学生在解题中的特殊问题，课后教师要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。