一、理论与背景 阅读是学习英语的重要途径,高中英语课堂阅读教学是高中英语中极为重要的部分。阅读是了解信息、获取知识的重要手段,是学习外语时的主要输入方式之一。《普通高中英语课程标准》明确提出:"在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力"(教育部,2003);在高中英语教学中,阅读课占的课时最多,被赋予的功能和期望也最高。如何才能保证时间和精力的高投入产生预期的效果呢?也就是说,如何进行有效的课堂阅读教学,这是一直困扰高中英语教师并且成为他们研究的一个重要课题。况且,中外研究表明,有效教学应能促进学生个体发展、改进学生学习方式和教师技能的增长。笔者在一次听课的过程中,体会到一种真正有效的阅读课教学,它既不花哨又不失平凡;它普普通通,却又实实在在,足见教师的良苦用心。
二、教学过程和教学评价
这堂课的教学内容为上一套教材高一的一篇阅读文章“Harry Potter”。下面我们先来了解一下这堂阅读课的教学过程。
Step I. pre-reading
老师问到“What do you know about Harry Potter?”,启发学生对有关话题的思考,以“牵”代“灌”,引起学生的兴趣。然后老师又问到“If you are asked to write about him, what do you want to tell the readers?”,学生的回答有说 appearance, family, success, schooling等,刚好为接下来的阅读做准备,自然得体地进行过渡。
Step II. Reading
(?) fast reading
老师要求学生Go through the text and find out the key words for each paragraph(para1.2.3.4), What is the key word for para4?
A. worldB. believe in
C. differentD. friends
在两分钟后让学生回答,由于第四段比较难以找到,于是老师用做选择题的方式让学生选择,大大地降低了难度,同时树立起学生继续阅读的信心和兴趣。
(?) careful reading: read the text para.by para.
在了解了每一段的大意后再做有目的的细读,以获取更多的信息量,同时处理了语言点,巩固了语法,发展了阅读技能。Reading for pronunciation,language, writing, culture, information在整个阅读过程中得到很好的体现。
1. para1.老师提问 What about the world of J.K Rowling?
学生的回答被老师写在黑板上成了她的板书,别看只有这几个字,他们可是有意安排的。第一,老师来教magic 这词,用上道具剪刀来剪纸,表演一个小魔术,边剪边让学生反复跟读magic,以至于最后问到What do you learn from the text?时,学生第一个脱口而出的词就是magic,给他们留下深刻的印象,当然有助于他们的记忆。第二,reading for writing: wonders, not real, strange, secret这四词构成了一个word family,学生在写作表达过程中可以使用不同的词汇来表达同一种意思。
2. para2. read for details to describe Harry Potter
老师在屏幕上打着“Harry Potter is a boy who......”,学生自然而然地就会采用这样的句式来回答问题,复习了定语从句,做到reading for language。而这时候的板书也在发挥着它的作用:老师教授了新词miserable和forehead,并且对forehead进行了扩展,问学生一些单词怎么说,如foreleg, foresee, foretell,然后让学生自己归纳和发现前缀fore-,并知道它的意思。老师再让学生touch your forehead, touch your foreleg,既复习词汇,又可以活跃课堂气氛,而学生听、说、做结合,笑一笑,驱除了疲劳,又集中精神进入下一环节的学习中去。
3. para3. What does Harry Potter learn at school?
老师同样在屏幕上提示出He learns ......He learns ......让学生能够在文章中很容易地找到答案,同时复习learn的各种用法,与此同时,老师在这里设置了一道讨论题:
Do all “learn”s have the same meaning? What does “learn” mean?
A.学习,学会 B.得知,了解 C.懂得,领悟
让学生回答出各个learn的意思,接着又提问Why does the writer use so many “learn”s?来挖掘文中的深层意义。
4. para4. What belief can be learned from Harry Potter?
这一部分就是升华本文的主题,关注学生的发展与成长,让他们相信自己,帮助别人,让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。
Step III. Post-reading
What do you learn from the text? (assessment)
If finish, tell the partner what I learned from the text, using the following pattern:
I have learned ......
I have learned of / about ......
I have learned to do ......
I have learned that ......
这一部分活动设计,突出了新课程标准提出的非测试评价理念。老师在指导学生学完课文后,通过这张表格让学生自我评价本节课的学习情况,学到了什么,又复习了learn的各种用法。
Step IV. Homework: Write a passage about Harry Potter
板书:Harry Potter
Para1. world: magic, wonders, not real, strange, secret
Para2. Harry: miserable life, with a scar on his forehead
Para3. learn: magic,friendship,truth about his past,the power of love
Para4. believe in: believe in yourself and help others
三、问题讨论
有效性教学(effective teaching)是20世纪极具代表性的一种教学理论,亦可称之为是一种教学思想。凡是能够有效地促进学生发展,有效地实现预期教学结果的教学活动,都可称之为“有效性教学”。总体来说有效性教学就是教师运用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动,也意味着教师能够有效“讲授”、有效“提问”(并“倾听”)学生、有效地“激励”学生。
但是,往往我们在阅读教学存在着很多误区:一是误把“自主”等同于“自流”。为体现新课程理念下的学生主体性的发挥,有的教师便叫学生自己看书,缺乏明确的有针对性的阅读的指导和任务布置,也缺乏相应的检查和反馈。二是“有效评价”变成“夸奖鼓励”。新课程强调让学生享受成功体验,并不是意味着对学生的一味表扬,而是指以评价为手段,促进学生综合素质的提高,整体受益。但有许多教师经常不假思索地随意表扬,“very good”、“well done”之类让学生习以为常,导致学生随意应付,麻木冷漠,使评价失去应有的效度和作用。三是误把"师生对话"简单演变成“师生问答”。不少教师把一些表层性问题(display question)充斥课堂始终,把师生问答,有针对性的输入和有意义的输出理解成简单的庸俗的问答,缺乏对reference question的设计和问答之间的深层互动,实际上变成另一种形式的“满堂灌”。四是误以为“体验”就是“活动”。课堂上经常有一些为活动而活动的现象。一会儿忙这,一会儿忙那,学生无序操作,简单的手脚活动与积极的思维拓展脱节,缺乏反思也就谈不上真正的体验和感悟。
而这堂阅读课在努力构建新课程标准下阅读教学模式的过程中,采用了"三段论"的阅读教学模式,通过阅读前活动、阅读中活动和阅读后活动,实现学生由粗到精、由外到内地理解篇章,并把语言输入和输出有效结合,帮助学生获取信息,理解文章内容。教师在这节课上很少听到所谓的废话,每个问题都有带有目的,整个课堂简练,流畅,有活力,45分钟过得飞快而又充实。还有一点让我感触很深的是怎么教阅读?我们的学生不存在理解上的困难,有的是阅读。阅读课不仅是填表格和回答问题,而是把文本还给学生,让学生和文本零距离接触;把时间还给学生,让学生做个从容的读者,而不是被动的受试者。
四、反思与研究
有效性英语课堂就是使教育教学资源产生更多更好成果的一种手段。在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标和满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。有效性的课堂包括教学发展的有效性、教学知识的有效性、教学调控的有效性、教学方法的有效性、教学信息传输的有效性、教学交往的有效性。也就是说,有效性的阅读课堂应该注重: 重视基础知识的传授,更要重视基本内容(课文单词)背诵的过关; 培养良好学习习惯,更要监督学生的听课习惯; 抓好课堂效率,更要抓好课外延伸(课前预习,课后复习); 提高学生对理解知识的语言表达,更要提高学生对知识思维过程的语言表达; 引导小组合作动手操作等学习方式; 合理的制定课时有效性的目标; 注意课后反思,特别要注意教学失误和课堂灵感的反思;充分教材理解,并实施因材施教。
而在我教学实践中,我特别注重对学生评价的有效性。当学生表现较好时,我就会说:I think you deserve the highest praise./You really did a good job./Your presentation is wonderful.当学生活动不太顺利时,我委婉地说:Don’t worry.I’m sure you will do better next time./ That’s better than I could do./There’s nothing to feel discouraged about.当学生缺乏参与活动的勇气时,我如此鼓励他们:Cheer up, boys and girls!/We feel you should go ahead./You have our whole-heart support.当成绩不太好的学生自愿发言有错,而遭到其他同学笑话时,我就会说:You are so great! Brave boy!这位同学下回又发言了,而且还进步了不少。 有效的教学评价能够让学生体验到学习成功的喜悦,从而更加激发他们的学习兴趣,形成一个良性循环。我的实践结果也证明,学生喜欢上英语课,课堂气氛很融洽。
阅读教学是整个高中英语教学的重中之重。新课程改革的浪潮已经兴起,如何适应改革的要求,在新课程标准的指导下进行有效的阅读课教学的尝试和探讨,是广大教师应该认真思考的问题。课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。课堂教学有效性的提高,有待我们去实践,去创新,去积累,长此以往,聚沙成塔,必有收获。
参考文献:
《普通高中英语课程标准(实验)》,2003年4月第一版,人民教育出版社
《浅论有效性教学》,刘洪,《中小学外语教学》2006年第4期
《“三阶段”英语阅读教学法的实践与探索》,张广杰 2004,英语教学通讯《如何提高高中英语阅读课堂教学的有效性》,孙霞蓉