现代教学设计就是采用系统科学的方法，运用现代教育理论、学习理论和教学理论的原理对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等进行具体计划，创设教学“系统”、“程序”和“标准”的动态生成过程。只有以新课程理念为指导，从现代教学设计人手，转变日常教学行为，才能使先进的新课程理念与实践融为一体，才能为有效地落实新课程标准奠定良好的基础。笔者就从现代教学设计的要素的角度谈一下自己的看法。
一、教学任务及对象分析
从教学的背景来看，教学主要是从教师、学生、内容和环境等方面进行思考与设计。一是从行为主体――学生当前的学习特点、学习风格和人际交往特征进行分析。二是从环境(软、硬两方面)的设置、教学媒体的设施、课堂教学理念、教师教学风格、班级学习氛围、学习团队及其构成规则课堂教学评价等方面进行分析。三是从教学过程中的即时状态进行分析。
就教学内容来看，传统教学中教师思维活动的对象主要集中在外部的学科知识上。事实上，对于教学内容的分析，一是要确定学生原有的学习习惯、学习方法、相关知识和技能。二是要分析技能目标及其出现顺序。从起点能力到终点能力之间，学生还有许多知识、技能尚未掌握，而这又是达到终点知识的前提条件。三是要把教材上死的符号式的信息内存且内化成教师自己的鲜活知识，实现对教材的二次加工和创新。四是要从对学生认知结构相互作用的形式、特点和规律，从对学习结果的类型、学习形式以及学生学习能力因素和非智力因素方面来确定教学内容，真正实现“用教材教”，而不是“教教材”。
教学的重点和难点内容是根据教材和学生学习的思维规律和特点等实际情况决定的。为此，教师应从以下几个方面对教学对象进行分析：学生的学习态度；学生的知识、技能、能力、学生的思维特征、迁移能力；学生的思维障碍表现及其成因等。
二、教学目标分析
从目标的主体和维度看，传统教学目标较多地关注知识、技能的培养，缺少对能力和情感领域的设计。新课程从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同的追求，而不是由教师所操纵的，目标的主体应该是教师和学生；目标要有层次性、全面性和明确性。
从目标的陈述内容和注意点看，传统教学设计一般只关注心理描述，如“了解”“理解”等，而忽视外化的可操作的行为样例。新课程在教学目标的描述上将心理描述与行为目标相结合，使教学目标的完备性和操作性都得以体现。教师在掌握目标的陈述技术时需要注意以下几点：1)行为主体应是学生(或师生共同作为主体)，而不是教师；2)目标必须是分领域、分层次陈述的；3)行为动词应尽可能是可理解的、可观察的；4)行为的结果必须表达，而且是学生经过努力可以实现的；5)必要时附上产生目标指向的结果行为的条件；6)目标还应该是可操作、可评价的，并附有切实可行的评价标准。
三、教学策略分析
从教学的组织形式来分析，现代教学设计强调探究学习、合作学习、自主学习等发展学生潜能的课堂教学组织形式；注重自主学习中学生自主性和创造性的发挥，探究学习中情景的体验和问题解决的结论论证，合作学习中增强师生、生生间的交流和互动等。
从教学方法来分析，一是要以“自主、合作、探究”作为教学方法选择的基本参照，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手以及交流与合作能力的培养。二是大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的整合。三是要符合学科特点，要因科而异。四是要符合学生的实际，如学生年龄、心理发展水平等。五是要符合教师的个性。任何成功的教学方式都是有“个性特色”的，教无定法，难在创造。
从学习方法来分析，新课程要求教师从以下几方面来考虑学习方法的设计。一要制订促进学生主动学习的教学策略。教师要让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维、潜心探究、快乐创造。二要制订促进学生自主学习的教学策略。教师要关注教学过程的问题性，从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，通过组织多形式、多层次的课堂讨论、操作、演示等丰富多样的亲历活动来充实教学过程。三要制订促进学生创新学习的教学策略。教学设计要考虑让学生学会质疑,学会探究，学会评价，学会反思。
从教学媒体的运用来分析，新课程的一个重要理念就是实现课程与教育技术的整合。由于新课程在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，加强方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的综合，因此，媒体也要消除以往只传递知识信息的局限，在情景创设、思想方法的展开和过程体验等方面发挥重要的作用。
四、教学过程分析
现代教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。在新课程理念下，课堂教学在以“目标一策略一评价”为主线安排教学进程的同时，出现了“活动―体验一表现”这一新进程。一方面，教学不再是单一的教师传授知识和学生纯粹接受、掌握知识与技能的过程；另一方面，教学过程中的每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体(学生、教师或是由他们共同参与)、行为(探索、思考、讨论、操作等)和媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等，所以在一定的单位时间内，教学的活动过程是呈立体或网状思维状态的，教学诸因素不是沿“教”这条单行线前行，而是在学与教中交错并朝着教学目标发展。
五、教学评价分析
现代教学评价的价值取向发生了重大转变。在评价功能上，弱化甄别、选拔与评优，强化促进发展；在评价主体上，从单一主体转向教师与学生、学生与学生、学生自评等多元主体和主体的交互化；在评价内容上，从只关注结果转向同时关注目标、条件和过程，注重让学生对知识形成真正的理解、感悟、情感体验以及学生自我监控、反思能力的培养等；在评价方法上，从过分强调量化的测试型评价转向重视质性分析的非测试型评价；在评价工具上，注重选择适当而有成效的方式以及编制优良的评价工具；在评价策略上，注重课前的准备、课程实施中的再次设计(即兴发挥和创造)和课后反思性的有机结合；在评价实施上，从终结性评价转向形成性评价与终生评价相结合。