优化高中英语阅读教学就是优化阅读教与学的方法,实施课文整体教学,精读,泛读和课外自读相结合,从量和质两方面促进高中生阅读能力的形成,实现培养有独立阅读能力的人的教学目标,从而全面提高英语教学质量和教学水平,全面实现应试教育向素质教育的转变。下面我从以下几个方面来谈谈优化高中英语阅读的必要性。
1．优化阅读教学可以人尽其才,物尽其用
高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感,有自己的观点和看法,他们不满足于教科书上的知识,想获得更多的信息。在英语学习上,他们不只是把英语作为一门死记硬背的课程来学。更希望能学到知识性与趣味性兼有的内容,从英语学习中获得更多的知识和能力。优化阅读教学可以满足学生的心理差异和学习要求。大量而有效的阅读能提供最大的实践量;能利用最好的实践环境;能从实践中取得最大的乐趣。
2．良好的阅读习惯和方法是优化阅读教学的前提
阅读能力的高低取决于理解程度(即阅读理解)和读速快慢(即阅读的速度)两个方面,欲达到大纲提出的每分钟读60个词的要求。在进行教学或训练时,我们要求学生养成良好的阅读习惯:1.不要读出声音,要默读。2.不要动嘴或用手指(铅笔)指着所读的每行文字,而用手来带动眼睛向前移,手指在词下移动,眼睛跟着往下看。3.不要左右摇头,默读时只需移动眼球。4.扩大视距,逐句、逐段的读,不要逐字读。5.根据上下文或常识猜测词义,不得已时才查词典。6.关注who what when where how why等信息点,既抓大意又抓细节。7.时而先去研读阅读理解思考题(即采用逆向思维式)会有助于读得更快、更好。 8.在阅读文章的开头或扉页上记下阅读开始与终结的时间,算出阅读速度。行之有效的方法会使阅读事半功倍。
3．阅读课文整体化、交际化教学是优化阅读教学的主体
阅读课文具有双重功能(Dual function)使学生既通过课文学习英语语法、词汇、句型,又学习英语阅读的方法和技巧。我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了＂导(Presentation)→读(Reading)→练(Practice)＂的教学模式。教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。
4．大量而有效的泛读是优化阅读教学的课内扩展
语言学习理论的基本主张,是认为人们掌握语言的最佳途径,主要是通过“可理解”的输入。输入越多,掌握语言越好。而语言知识在使用语言的过程中,仅起“监察”作用。因此,语言学习的研究者特别重视增加量,认为每天坚持10～30分钟的泛读,让学生读那些能吸引他们的材料,对于掌握语言极为有益。从教学实践看,泛读,特别是在教师指导下的大量而有效地泛读起着多方面的作用:1.通过大量阅读,扩大词汇量和常用表达法。2.在阅读过程中,不断深化并巩固旧知识。3.大量阅读配合说写训练,很有利于提高学生的语言能力及交际能力。4.题材广泛的读物能帮助学生更好地了解英语国家的历史、地理、文化、社会以及政治经济的背景知识,对提高文化素质以及工作能力大有好处。
5．自读是优化阅读教学在课外的延伸
欲达到培养独立阅读能力的目标,仅靠课堂内阅读课文的整体教学和大量有效的泛读也是不够的,还应引导学生开展课外阅读。我们教师要因人而异地提出阅读要求:要进行适当的检查课外自读,课上快速检查效果,不失为一种好办法;要帮助学生选择内容通俗、难易适度、生动有趣的阅读材料;还有逐渐提高阅读速度和理解准确度。在指导学生课外自读时,我们要求学生切实做到:
5．1 定时、定量自读教师指定内容(每周1----2小时,每天坚持读一篇英文)并做好有关自己的速度、正确率的记录。
5．2 对一般生词进行独立猜测,对于关键词查词典,扩大知识量。
5．3 坚持写读书笔记、日记或周记,坚持在每日的值日生报告中对前一天所读内容进行“自由谈话”(Free Talk)训练口头和笔头的表达能力。
在高中英语教学中,只要我们坚持优化阅读教学,实施阅读课文整体化、交际化教学,进行大量而有效的泛读训练,开展好课外阅读,我们完全可以培养出跨世纪的英语人才。
收稿日期：2012-02-10