都说“一年之际在于春，一日之际在于晨”，早晨的时光对于学生来说是最宝贵的，所以各学校理所当然地设立了早读课，意在让学生在这段时间里通过大声诵读，达到朗读、背诵的要求，同时培养一定的语感。
可作为一线教师的我发现当前许多学校的早读课已失去了它的实际效果。有的班表面听书声琅琅，可细看学生脸上的表情：木然、不耐烦，嘴巴似动非动，有的甚至目光呆滞，很长时间不见翻动一页书；有的班将近50个同学的读书声如蚊子哼哼，任凭老师扯破了嗓子也无济于事。
是什么原因导致刚起床的孩子就如此了无生气？
其实只要用点心的老师都会发现：孩子每天千篇一律地就读书中那几篇文章，一个早读课为了捱到下课铃响还要反复读几遍，再好的文章也味同嚼蜡，还有什么新鲜劲可言？孩子当然就“消极怠工”了。
发现了这一现状后，我颇动了番脑筋，做了些努力，一学期后发现效果显著多了。教室里再也见不到念经的“小和尚”，同学们个个读得兴趣盎然，不时还热烈地讨论起来呢。这里不妨将我的点滴经验说出来与大家共同分享。
首先早读课的主要目标还是以读语文书为主，所以我每天安排学生将近期所教过的课文读一遍，但注意形式不单一，可以是齐读，也可以是自由读，还可以同座位分角色读。这样的安排，让学生每天都有新鲜感，不再那么厌烦了。有时我还将最近新教课文的朗读指导放在早读课时进行，学生在我的指导下绘声绘色地朗读，再选上几个学生来比一比，赛一赛。几个回合下来，学生不仅朗读过了关，而且连背诵也不成问题了，这样还省去了回家的背诵作业，瞧，这不是一举两得吗？
其次在完成书中课文朗读、记忆的基础上，我还穿插了许多“课外节目”。如
（1） 课外工具书的朗读。现在一般的学生都有一到两本的工具书，可真正能将工具书中的内容了解掌握的学生少之又少，有的甚至只是在扩词时偶尔翻一下就不再理会它了。所以我安排学生将课文读完后就拿出工具书，将其中与课文相关的知识读几遍。这样不仅节约了回家预习的时间，而且让学生了解了更多的课外知识，且通过这个黄金时间的读更能记得牢固。为了增加学生的阅读兴趣，我还让他们读完了之后再互相交流，这样不仅将读的知识及时消化了，而且还将不同工具书中包罗的知识通过交流在学生心里来了个大碰撞。一段时期后，学生们都说早读课真是受益匪浅哪！
（2） 必背古诗词的阅读背诵。我们三年级共要掌握52首古诗，由于古诗词的深奥难懂，学生容易速记速忘。所以我每天早读课安排读十首巩固一下，可以是齐读，也可以是同座互背、自读等。经过这样的循环往复，学生已经牢记在心了。
（3） 作文选、文学作品的选读。每周我都要安排至少一节早读课的时间来让学生读读作文选或文学作品，它的趣味性明显大于其他，而且可以选择默读，因此这是学生最开心的日子。他们一边读一边画下好词好句，将它再多读几遍，还可以读给同座听，两人互相交流、品赏，将它的营养及时吸收进去。潜移默化中，我发现学生的作文生动有趣多了。
（4） 平时积累的成语、格言的记忆。平时我还让学生专门准备一个记录本，记下自己所学到的成语、格言等，利用早读课时间加以巩固。
（5） 易错字词的强化。我将孩子们在平时学习过程中的一些易错字词分阶段归纳出来，写在黑板上让孩子读读记记，帮孩子清除错字这个“拦路虎”。
当然，早读课可读的内容很多。要想学生读得有声有色、劲头十足，老师只要多花点心思、动点脑筋，就一定能达到理想的境界。愿每个孩子早晨的“黄金时间”都能创造出“黄金价值”。
（邹永兰 江苏省高邮实验小学 225600）