篇一：祝福-6分钟说课稿
尊敬的各位评委老师，大家好！我叫xx，今天我说课的题目是《祝福》。 本课教学计划用三课时完成。第一课时通读课文，理清小说的故事情节。第二课时分析祥林嫂的人物形象，学习刻画人物的方法，思考人物悲剧命运形成的原因；第三课时走进人物生活的环境，挖掘本文的主题思想。我说课的内容为第二课时。下面我就从“说教材”、 “说教学目标”、“说教学重难点”、“说教法”、“说学法”、“说教学过程”等几个方面来进行说课。
一、说教材
《祝福》是新课改语文必修三第一单元第二篇课文，是文学作品阅读鉴赏能力训练的重点篇目。
二、说教学目标
我依据新课标中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，将第二课时的教学目标确立为以下三点：
1、找出文中描写祥林嫂的段落，鉴赏祥林嫂的人物形象。
2、通过鉴赏人物形象，学习本文刻画人物的方法。
3、探究祥林嫂悲剧的根源，认识封建思想和封建礼教吃人的本质。
三、说教学重、难点：
根据本课时教学内容,我确定如下的教学重、难点。
教学重点：赏析文章中祥林嫂的描写，进而把握人物形象。
教学难点：祥林嫂悲剧根源的探究。
四、说教法
根据高中生的学习习惯和心理特点，我准备采用直观展示法、启发式教学法、合作探究法等教学方法。
五、说学法
结合本篇文章的实际特点，确立本课的学法是：自学法、讨论法、师生对话法等。
六、说教学过程
1、导入：
本课利用多媒体直观导入。上课伊始，播放电影《祥林嫂》结局片段，以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击激发学生情感，为同学们创设氛围，进而引起学生的学习兴趣。
2、由上课伊始播放的电影片段直接引入问题：祥林嫂是怎样一个人物形象？师生共同从以下几个方面分析祥林嫂人物形象。
首先引导学生分析人物肖像描写。【主要分析祥林嫂眼睛的描写，初到鲁镇：
顺着眼——再到鲁镇：顺着眼，眼角带泪痕——讲阿毛被狼吃的事情：没有神采的眼睛，直着眼睛——捐门槛后，祝福帮忙被拒：失神的站着，眼睛窈陷下去——乞讨：间或一轮】
其次引导学生分析人物语言描写【询问有无神灵，向四婶(原文来自：wWW.DxF5.com 东 星资源网:祝福说课稿)及其他人讲述阿毛被狼吃掉的故事】
再次引导学生分析人物行为描写【反对再嫁——逃、撞 怕被分身——捐】 最后总结归纳祥林嫂的人物形象。
3、探究祥林嫂的悲剧根源，概括文章主题。
教师在总结祥林嫂人物形象同时，向同学们抛出一个讨论题：结合文章，谈一谈祥林嫂的悲剧是谁造成的？组织学生在小组内自由讨论，形成自己的观点。然后进行组际间的交流或全班自由交流。结合学生的讨论、探究，教师适时地进行点拨，引导学生掌握文章主题。
4、当堂练习
根据学生已掌握的课文知识，设置一个讨论题目：有人说祥林嫂的生命里没有春天，你怎么看待这个问题？引导学生在文中找出春天时祥林嫂都经历过哪些事情？即春天丈夫死去，春天改嫁，春天狼把阿毛吃了，在快要到春天的时候死去等。设置这个当堂练习意在让同学们进一步把握文章主题。
5、课堂小结
师生共同总结学习内容及其学习重点。本堂课我们分析了祥林嫂的人物形象，探究了祥林嫂悲剧的根源，揭示了封建礼教、封建思想对劳动妇女的迫害和摧残。
6、作业布置
设置一个写作练习：写一个人物片段，通过人物肖像描写，反映人物的心理。
7、板书设计
在课堂中适时进行板书，使学生能直观掌握学习内容。
眼睛 讲述阿毛的故事
肖像描写 脸色语言描写询问有无神灵
逃
行为描写撞 捐
篇二：祝福说课稿
《祝福》说课稿
各位评委，大家好！我说课的题目是《祝福》，我将从以下个方面进行讲述：
一、说教材：《祝福》是人教版高中语文第二册第一单元第一课，小说写的是一个质朴的农村妇女祥林嫂的悲剧一生，从而深刻地揭露了封建文化思想的流弊和余毒。本单元是高中阶段的第一个小说单元，在高中语文六册书中，中国现当代小说及外国小说共占两个单元，可见，本单元在整个高中小说教学中占有很重要的地位，它既是初中小说学习的焊接点，又是整个高中小说学习知识技能的伸展点。
根据教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习分析人物形象和环境描写所起的作用”，我确定我的教学目标是：
（一）知识目标：明白如何塑造典型环境中的典型人物
（二）能力目标：培养学生鉴赏小说的能力。
（三）情感目标：认识到封建思想和封建礼教的吃人本质。
教学重点的确定是依据教材的特点、教学目标及学生的实际；至于教学难点则是就学生接受而言，学生经过预习，还存有疑问、理解还困难的地方。 根据以上这些，我确立本文的教学重点：塑造人物的方法；环境描写对于塑造人物形象的作用（上节课内容）。
教学难点：理解封建礼教吃人的本质----本节课的内容。
二：说学情
? 我教授的是体育班学生，基础差，理性思维还可以，好动，活跃，爱探索，有很强的求知欲。
? 针对以上学情，我把《祝福》的第二课时设计成一个命案分析。
三、说教法：新课程理念指导着我们的教学，6+1的模式也进入了我们的语文课堂。基于此，再结合本篇课文的实际特点，确定本课教法的指导思想是：设法引起学生的兴趣，引导他们积极思维，独立自主的解决问题。
四、说学法（一）自主学习，挖掘潜能。（二）；合作探究，展示集体智慧。
五、说教学过程
本课文的教学用两课时
（一）第一课时本课时的主要教学目标是：整体感知，梳理情节。引导学生掌握分析人物性格的方法，环境描写的作用。
（二）第二课时
本课时的主要教学目标是：理解作品的主题--谁是杀害祥林嫂的“凶手”? 将整节课分为七个片环节。由教师主导，学生自主探究，同时，采用小组内互助和协作的形式，使学生在教师的引导下自主完成每一个任务。将“学生为主体，教师为主导”的教学理念贯穿始终。
导：以名侦探柯南导入（设计意图：激发他们学习的兴趣。）
死者分析：死者档案---
姓名 祥林嫂 性别 女年龄40上下
身份：寡妇---佣人---被拐卖的妇女---幸福的女人---寡妇—佣人—
乞丐
亲属：无
遗产：阿毛的一只鞋，一个破碗，一根破竹竿，一个破竹篮
死亡地点：鲁镇
思
（设计意图：让学生做一次柯南，处理新案件，锻炼学生自主学习的能力。）
嫌疑人分析
嫌疑人之一-----鲁四老爷是凶手吗？为什么？
?鲁四老爷不让走投无路的祥林嫂参与祝福的活动。
?他把祥林嫂赶出了家门。
嫌疑人之二-----柳妈的嫌疑体现在什么地方？
?她讲阴司故事给祥林嫂听；
?她让祥林嫂去捐门槛，
嫌疑人之三------祥林嫂的婆婆和大伯对祥林嫂做了什么？他们为什么要那么做？
? 婆婆强迫祥林嫂改嫁。
? 婆婆是为给她的小儿子娶媳妇、还祥林的棺材钱。但从根本上说，封建思想是支持她婆婆的卖儿媳妇的，婆婆可以支配媳妇的命运。
? 祥林嫂没了儿子，也没了贺家的后代，也就成了贺家的外人，房子是不能给她的。
嫌疑人之四------鲁镇的人们对祥林嫂的态度是怎样的？他们为什么会有那样的态度？鲁镇上的人们一开始是用祥林嫂的悲剧满足一下自己的好奇心理，等到厌倦了，便对之嘲笑唾弃，表现出一种冷漠厌烦的态度；
? 为什么会有这种态度？受封建思想毒害很深
嫌疑人之五------我对祥林嫂的回答起了什么作用？
?“我”对祥林嫂的回答起了什么作用？
?我对魂灵有无的回答模糊，只是说“说不清”，使得祥林嫂有“生的绝望和死的恐惧”，她的生活中没有任何希望可言了。
议
设计意图：这是合作探究的阶段，学生们各执己见，行程智慧的结晶。
嫌疑人分析
嫌疑人之一-----鲁四老爷是凶手吗？为什么？
嫌疑人之二-----柳妈的嫌疑体现在什么地方？
嫌疑人之三------祥林嫂的婆婆和大伯对祥林嫂做了什么？他们为什么要那么做？
嫌疑人之四------鲁镇的人们对祥林嫂的态度是怎样的？他们为什么会有那样的态度？
嫌疑人之五------我对祥林嫂的回答起了什么作用？
展
设计意图：让学生把小组集体智慧的结晶用语言表达出来，锻炼他们的思维和语言表达能力。
嫌疑人分析
嫌疑人之一-----鲁四老爷是凶手吗？为什么？
嫌疑人之二-----柳妈的嫌疑体现在什么地方？
嫌疑人之三------祥林嫂的婆婆和大伯对祥林嫂做了什么？他们为什么要那么做？
嫌疑人之四------鲁镇的人们对祥林嫂的态度是怎样的？他们为什么会有那样的态度？
嫌疑人之五------我对祥林嫂的回答起了什么作用？
评：设计意图
对学生展示情况做画龙点睛式的评论，师生共同明确答案。 结案：凶手是人们头脑中无意识的封建礼教
当时的人们有意还是无意，他们的做法都是一点一点将祥林嫂往死路上“逼”。因此，杀死祥林嫂的不是鲁镇的某一个人,而是弥漫着封建礼教封建思想的旧社会。
检：巩固学生对主题的掌握。
1、世间的惨事，不惨在狼吃阿毛，而惨在吃。——刑侦专家许寿裳
2、是一样把她往死里赶，是一样使她精神上增加痛苦。
——刑侦专家丁玲
用拓展延伸：相似案件分析
这是在20年代初的《新青年》杂志中读到一篇题目为 《一个贞烈的女孩子》的文章。文章描写一个14岁的望门寡，被她父亲关在屋里强迫自 杀，惨状触目惊心。
父亲让女儿饿死。饿到第四天，女孩哭着喊饿，她的父亲循循善诱地说：“阿毛，你怎么这样的糊涂？我自从得了吴家那孩子的死信，就拿定主意叫你殉节。又叫你娘苦 口劝你走这条路，成你一生名节，做个百世流芳的贞烈女子。又帮你打算叫你绝粒。我 为什么这样办呢？因为上吊服毒跳井那些办法，都非自己动手不可，你是个14岁的孩子，如何能够办到的？我因为这件事情，很费了踌躇，后来还是你大舅来，替我想出这个法子，叫你坐在屋子里从从容容地绝粒而死。这样殉节，要算天底下第一种有体面的事，祖宗的面子，都添许多的光彩，你老子娘沾你的光，更不用说了。你要明白，这样的做 法，不是逼迫你，实在是成全你，你不懂得我成全你的意思，反要怨我，真真是不懂事 。极了！”饿到第六天，她的母亲不忍心了，劝她父亲干脆送点毒药进去，早早“成全”算了。 她父亲却说：“你要晓得我们县里的乡风。凡是绝粒殉节的，都是要先报官。因为绝粒 是一件项难能而又顶可贵的事，到了临死的时候，县官还要亲自去上香敬酒，行三揖的 礼节，表示他敬重烈女的意思，好教一般妇女都拿来做榜样。有这个成例在先，我们也 不能不从俗。阿毛绝粒的第二天，我已托大勇爷禀报县官了。现在又叫她服毒，那服过 毒的人，临死的时候，脸上要变青黑色，有的还要七窍流血。县官将来一定是要来上香 的，他是常常验尸的人，如何能瞒过他的眼？这岂不是有心欺骗父母官吗？我如何担得起？” 阿毛在第七天饿死了。县官送来一块匾，上题四个大字—一“贞烈可风”。
对阿毛、阿毛的父亲、阿毛的母亲说几句话：
六：说教学反思：
1. 教与学促进了我的成长；
2. 本节课的不足之处： 四个小组的水平不均衡；评价简单，竞争机制不完善；语言还需精炼。
七：课堂小结和作业
课堂小结： 通过这节课的学习，使我们认识到了封建礼教吃人的本质。 作业：以“祥林嫂我想对你说”写一篇随笔。
附：板书设计
， ，失节事大；从一1 、贞节：饿死事小饿死事小，失节事大 而终 “吃人”的封建礼教饿死事小，失节事大 饿死事小，失节事大 2.秩序：妇女，服也；三从四德
附件1：《祝福》第二课时导学案
附件二：《祝福》第二课时说课稿 3. 祭祀：清白、圣洁 4. 迷信：鬼神、阴司、灵魂
篇三：《祝福》说课稿
《祝福》说课稿
各位老师，大家好，我今天说的是人教版高中语文第四册第一单元的第一课《祝福》的教学设计及其分析。我将从“说教材”、“说学情”、“说教法与学法”、“说教学过程”四个方面来进行说课。
一、说教材
（一）教材的地位和作用
《祝福》是人教版高中语文第四册第一单元的第一课，作者鲁迅，体裁为小说。它叙述的是一个质朴的农村妇女祥林嫂悲剧的一生，从而深刻地揭露封建思想文化的流弊和余毒。本单元是高中语文的第一个小说单元。在高中六册书中共有六个小说单元，其中第四册有三个，第五册有两个，第六册有一个。由此可见，本册书在整个高中小说教学中占有很重要的地位：它既是初中小说学习的焊接点，又是整个高中学习小说知识技能的伸展点，具有特殊的意义和作用。
（二）教学目标
1、知识目标：掌握构成小说的三要素，分析小说中塑造人物的几种方式。
2、能力目标：学生对小说的全面鉴赏能力。
3、情感目标：认识到封建思想和封建礼教的吃人本质。
二、说学情
《祝福》是学生进入高中后接触到的第一篇鲁迅的小说，它有别于鲁迅的其他乡土小说，虽然处于青春期的高中二年级学生思维敏捷，但是他们的审美水平却有待加强，所以学生在面对这样的文章时不能做到全面而深入地鉴赏。基于这样的要求，我确立了以下教学重难点：
教学重点：分析祥林嫂这一人物形象和明确环境描写在小说中的作用；
教学难点：体会祥林嫂的悲剧是封建制度吃人的本质。
三、说教法和学法
（一）说教法
由于新课程理念很强调学生的自主性学习，所以，我考虑先教给学生鉴赏小说的方法，然后让他们在方法的指导和老师的引导下去鉴赏本篇小说，并争取能够举一反三，用于其他小说的鉴赏。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”基于这样的考虑，我主要采用提问法、自主探究法、讨论法、点拨法四种教学方法相结合，以引导学生积极思维，提升他们独立自主解决问题的能力。
提问法——逐步引导，逐步深入
自主探究法——学生实践，巩固提高
讨论法——积极参与，总结规律
点拨法——展开联想，拓展思路
为了促进学生在课堂上积极参与，因而我较多地采用了小组讨论、大组讨论和师生对话等方式进行教学。为了使我根据教材和学情特点而设计的三个教学目标以及重点、难点有较高程度上的突破，同时也为了配合以上我选用的四种教学法得以较好的实现，我决定采用“多媒体展示平台”的教学手段进行教学。
（二）说学法
就如法国教育部长埃德加.富尔在《学会生存》中所说的那样：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”在鉴赏本篇小说时，一定要充分发挥他们的主观能动性，做到举一反三，让他们真正成为学习的主人。因而加强对学生学法的指导尤为重要。
1、圈点勾画法：注意对学生好的学习习惯的培养，如课前确立预习目标，提供预习方法。提倡“不动笔墨不看书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。
2、我运用讨论法，让学生在讨论中进行智慧的碰撞，从而顺利地拿到打开鉴赏小说之门的金钥匙。
3、采取比较阅读的方法，让学生从社会背景上比较《孔乙己》，从而深化学生对祥林嫂这一人物形象的认识，为“祥林嫂的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧”埋下伏笔。
四、说教学过程
1、引入导语
因为《祝福》是学生进入高中接触到的第一篇鲁迅的小说，所以我将以初中学习过的《故乡》、《孔乙己》两篇小说的人物形象唤起学生对鲁迅小说的回忆，由此引入新课。
2、检查预习情况，目的在于落实教学目标，让学生了解小说涉及的人物、环境和情节，既使学生掌握了小说的三要素，又能让学生对小说有一个宏观上的理解。
3、介绍背景
我将小说以辛亥革命后的宗法制农村为写作背景介绍给学生，不仅有助于学生从整体上把握小说的写作基调，同时，这也是教给学生鉴赏小说的一个基本技能。
4、对教学过程的设计，我将按照构成小说的三要素（情节、人物、环境）来展开。
（1）理清情节：在复述课文的基础上，通过个人思考、小组讨论、师生共同归纳总结等方式，得出本文的线索提纲。
序幕——鲁镇祝福景象和鲁四老爷
结局——祥林嫂寂然死去
开端——祥林嫂初到鲁镇
发展——祥林嫂被卖改嫁
高潮——祥林嫂再到鲁镇
尾声——祝福景象和我的感受
本文以倒叙的写作方法来叙述故事情节，（形式）将祥林嫂悲惨的结局放在开头，巧妙地设置了悬念。（内容）把祝福的景象和祥林嫂的死联系在一起，形成强烈的对比，有震撼人心的力量，突出反封建的主题。
（2）分析人物形象（注意引导学生了解小说描写人物的方法）
在此，我重点介绍一下怎样引导学生分析祥林嫂这一形象，然后让学生在掌握分析人物形象的方法的前提下去分析小说中的其他人物形象。对于人物形象的塑造有很多种方法，而在本篇小说中作者主要运用了肖像描写、语言描写、行动描写三种方法塑造祥林嫂。
1）引导学生分析肖像描写：鲁迅曾说“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画出他的眼睛”。提问：本文有几处描写到祥林嫂的眼睛？从这些描写中你觉得祥林嫂有哪些性格特点？
初到鲁镇：顺着眼——善良、安分
再到鲁镇：顺着眼，眼角带着泪痕——遭受打击，内心痛苦
讲阿毛的故事：直着眼，瞪着眼——精神有些麻木
捐门槛：分外有神——又有希望
不让祝福：失神——再受打击
行乞：眼珠间或一轮——麻木
问有无灵魂：忽然发光——一丝希望
2）引导学生分析语言描写：《祝福》中祥林嫂的语言主要表现为她给他人讲阿毛的故事。 与“我”对话灵魂的有无——封建迷信桎梏下矛盾的心理
对四婶、他人讲阿毛——痛苦、自责、麻木、空虚
与柳妈的对话——精神重压，陷入恐惧
3）引导学生分析行动描写
反对再嫁——逃、撞；怕被分身——捐（门槛）；怀疑灵魂——问
作用：通过肖像、语言和行动描写概括了祥林嫂半生悲惨的历史，展现了祥林嫂在封建思想的压迫下的无力，以鲜明的对照深刻揭露了封建思想对劳动妇女的摧残和迫害，更加深了对封建礼教和封建思想的控诉。
(3)分析典型环境：小说中环境描写主要分为自然环境和社会环境。
1）自然环境（对鲁镇祝福景象的描写）：旧历的年底的雪天
2）社会环境:对鲁四老爷的书房和群众的反应的描写
丁玲曾说，“祥林嫂是非死不行的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一样把她往死里赶，是一样在她精神上增加痛苦。”
环境描写作用：揭示祥林嫂悲剧的社会根源，预示祥林嫂悲剧的必然性；
推动情节发展，增强人物形象的真实性和感染力；
首尾呼应，深化主题。
5、设立自由论坛：（将邻近的学生分成若干个小组，提出问题，让学生自由讨论并发言。） 问题1：祥林嫂遭受挫折的时间多在春天或临近春天，作者这样安排有什么样的用意？
A、（春上死了丈夫），逃到鲁镇做工。B、（新年刚过），被婆婆卖到贺家坳。C、（春天）（过年时） 阿毛被吃。D、（在邻近春天时）寂然地死去。春天是美好的季节，给人无限的生机和希望，但给祥林嫂的却只是打击与绝望。鲁迅先生巧妙的安排更加突出了祥林嫂的悲剧性。
问题2：为什么说祥林嫂是最好的女人又是最苦的女人？
这个问题意在引导学生从肖像、语言、行动等方面分析祥林嫂的性格特点，从而认识到祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型形象。在她的身上既有那个时代妇女的共性（勤劳、善良、质朴），又有自己的个性（顽强、倔强）。她从守寡不成——守家不成——守命不成，如此的人生经历表明她是一个不幸的女人。
6、总结：祥林嫂从守寡不成遭劫被卖——守家不成丧夫丧子——守命不成赎身行乞概括了她的后半生，祥林嫂这个善良的劳动妇女被毁灭了，她的悲剧不是个人悲剧，而是社会的悲剧。
7、布置作业：比较祥林嫂与当今女性婚恋观的异同。
根据教学难点，我布置了这个课后思考题。祥林嫂在死了丈夫后逃到鲁镇做工，封建社会的夫权要求她守寡，所以她就安心地做了帮佣，而且在逃到鲁镇的一段时间后脸色竟红润起来，牢固的封建守节思想让她很享受这样的单身生活。但是好景不长，婆婆将她绑走卖到贺家澳，封建社会的族权要求她再嫁。夫权与族权就像两条从不同方向缠绕的绳子将祥林嫂死死地绑在了命运悲剧的柱子上。反观当今女性，她们在面对自己的婚恋时更多地表现出自主、自由的态度，而“婚恋自由”全然已经成为社会的公理。如果谁家还有完全由父母做主的“父母之命，媒妁之言”的话定会遭到社会的唾弃和谴责。祥林嫂与当下女性截然不同的命运主要是因为时代环境的不同。通过对两种不同时代的女性的对比，意在让学生认识到环境与人物命运的必然联系，深化对封建制度吃人本质的认识。
板书设计： 祝福
鲁 迅 情节：序幕结局开端发展高潮尾声
祝福景象与鲁四老爷 祥林嫂死去 祥林嫂初到鲁镇 被迫改嫁 再到鲁镇 祝福景象与我的感受
叙述手法：倒叙