篇一：最后一课说课稿
《最后一课》说课稿
各位同学、老师大家上午好：
在语文教学中，我一直坚持贯穿“情感自我体验，唤起爱学；开放自主合作，培养会学；联想探索实践，鼓励善学”的教学理念。今天我说课的内容是《最后一课》。
一、说教材
(一)教材分析
《最后一课》是苏教版初中语文教材八年级上册第二单元的一篇小说，与《枣核》等几篇文章一起构成以“爱国情怀”为主题的单元，成为培养学生崇高的爱国主义情操的重要组件。
《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说是以小弗朗士的心理活动为线索，通过小弗朗士的所见所闻所感展开故事情节的，表现一了小弗朗士从幼稚到悔悟再到懂事的思想变化过程。同时，小说通过不同角度的对比，表现了“最后一课”与往常上课的不同，展现了一场生动的爱国主义教育全过程。这篇小说选材巧妙，以小见大，选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。这篇文章在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。以本文为范例，主要是学习人物心理描写的特点及其对刻画人物性格的作用，以提高学生阅读文学作品的能力.
（二）教学目标
美国教育家布卢姆认为：“科学地确立学习目标是教学的首要环节。”并强调“有效地教学始于知道希望达到的目标是什么。”因此，根据新课程的教育理念，现行教育《大纲》的要求，以及教材重点和学生的特点，我确立了以下的教学目标：
1`知识目标：
（1）通过听读，了解小说的主要情节。这样，才能更好体味和推敲作品语言的意义和作用。
（2）学习本文通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心思想的写法。
2、过程方法目标：
开发学生的创造潜能，引导创新写作。
3、情感态度价值目标
认识爱国的真正内涵，激发学生的爱国情感，培养他们对汉语的热爱之情。
这三个目标的设置符合学生的认知规律，即整体感受——局部思维——迁移拓展。
（三）教学重难点
学生是学习的主体，我们在向学生传播新知识的同时，应考虑到教学对象原有的知识基础，有针对性确立重难点。对刚上初一的学生来说，整体感悟一篇较长的文章有一定的难度，根据这个情况，我确立以下的教学的重点、难点。
1、小弗朗士在最后一课前后的变化，韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作所表现出来的爱国感情。
2、《最后一课》的情形与平时上课不一样的具体表现
难点：探讨小弗朗士前后变化的原因。之所以把它定为难点是因为它要求学生主动参与讨论才能得出结论，对学生来说具有一定的难度。
文章中重要语句含义的分析和文章中处处照应也是本文的难点，在学习的过程中应
加以启发和点拨。
二、教法、学法
“教学有法，但无定法，贵在得法。”
苏联教育家普希金教授曾说：“好的教学方法应能培养学生深刻的、巩固的、自觉的知识，并能使学生听讲时，思维永远处于积极状态之中。好的教学方法，不在于能否把课本知识讲深讲透，而在于对学生能否做到相讥诱导，启迪思维。”古人也说：“思源于疑。”因此，针对本课的教学目标和学生的实际，结合新课程的有关教学理念，
我觉得要突破重点难点，有效完成本课的教学任务，就要制定合适的科学的教法、学法。
首先要把握两个原则
1、把基础知识落到实处。
2、重视素质教育，在教学中努力体现语文的实践性和综合性。其次采取以下的方法：第一，文献法。让学生通过各种途径了解课文的背景和作者的资料，充分预习，掌握生字词，熟读课文理清层次。逐步培养学生的综合学习能力和自学能力。
第二，主要采用讨论式和对话式，让学生学会与老师对话与文本对话。
三、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开。
环节一：导入新课，预计用时2分钟。
同学们，我们今天在宽敞明亮的教室里上课，心情是多么坦然，感觉是多么幸福。如果一边是教室里琅琅的读书声，而一边是教室外侵略者的操练声，那情景会是怎样呢？如果这是最后一堂课，以后再也不能学习祖国的语言了，同学们心情又怎样呢？下面我们就随小弗朗士走进这最后一课，感受一下法国人民失去国土时悲愤、沉痛的心情，还有那强烈的爱国之情。
这个导语以师生对话的方式展开，消除了学生的紧张感，激发学生的阅读兴趣。 环节二 整体感知，预计用时15分钟。
首先:学生借助工具书解决字词问题，我有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，这样做，既为学生阅读课文扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。
接下来，我引导学生了解都德及其作品和本文的时代背景。
然后请学生自读课文，学生边读边圈画出每段课文的关键词语，概括段义，梳理文章脉络，在此基础上，我引导学生集体归纳文章情节结构。
新课程标准对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，调动学生的主动性和积极性，让学生边读边思考问题，锻炼学生的听说读的能力和归纳概括要点的能力。
环节三：研读赏析 预计用时10分钟
新课明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为引导学生开展独立的阅读实践，我用多媒体出示以下思考题：
1、作者塑造小弗朗士运用了哪些描写方法？塑造韩麦尔先生又运用了哪些描写方法？
2、文中有哪些环境描写？作用是什么呢?
3、作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？
请学生先默读再小组讨论，之后班级交流。学生通过积极主动的思考和讨论，做出答案，进一步加深对文章中心的理解，感受文章中的爱国主义情怀，获得思想的启迪，解决本课的教学重点。
环节四 质疑问难，预计用时5分钟。
我启发学生：这篇课文中，同学们还有哪些疑问，提出来大家一起解决。待学生提出疑问后，师生合作探究，共同解决。
这一环节重在鼓励学生踊跃发表自己的观点。这样，可以增强学生的参与意识，养成积极思考，大胆发言的良好习惯。
环节五 拓展延伸，预计用时8分钟。
教师介绍相关材料，引导学生阅读。拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待，丰富学生的知识储备。
环节六 课堂总结，预计用时3分钟。
通过教师的梳理总结，使本课知识要点化，系统化，便于学生掌握、巩固。
环节七 布置作业 ，预计用时2分钟。
我认为语文教材是培养学生创新精神的例子，为进一步训练学生的实践创新能力，我为学生设计了这样的作业：
如果这最后一课法语课结束前，韩麦尔先生让听课的人各讲一句话，请选择一个角色，以他的身份说几句话。（注意：人物的个性、身份、语言富有感情）
第四方面：板书设计
好的板书就像一份微型教案，在教学活动中起着画龙点睛的作用。我的板书力求清晰直观和全面、简明地将授课内容传递给学生，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
板书设计
最后一课
都德
各位评委老师：以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
篇二：最后一课说课稿 教法 学法
《最后一课》说课稿
应城市田店初中 莫知鹏 各位评委上午好，我说课的题目说《最后一课》，下面我将从四个方面进行说课，一说教材，二说教法学法，三说教学设计，四说教后反思。
一、说教材
1、教材所处的地位和作用
《最后一课》是人教版七年语文下册第二单元的一篇课文，与《黄河颂》等几篇文章一起构成以爱国主义为主题的单元，成为培养学生爱国主义情操的重要组件。这是一篇脍炙人口的短片小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民遭受异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。所以，通过学习这篇课文，让学生受到爱国主义的熏陶和感染，从而去爱自己的母语——汉语，爱自己的祖国，就是顺理成章的事。另外，小说形象生动地塑造了小弗朗士和韩麦尔先生这两个人物形象，学习时应让学生重点掌握通过外貌、动作、语言等各种描写方法来表现人物性格的方法。
2、教学目标
上课前，我先请学生预习文章，提出本文他们已经知道了些什么，还想知道些什么并拟订出来，这样，综合学生的意见，依据《新课程标准》的要求，再结合本单元的教学重点和本课的特点，我最终
确定教学目标如下：
（1）知识与技能目标：把握小说的情节结构，从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说的主题的能力。
（2）过程与方法目标：品味语言，揣摩人物心理。通过质疑问难、小组讨论、全班归纳的方法进行探究性学习。
（3）情感、态度与价值观目标：感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国情感，培养他们对汉语的热爱之情。
3、学情分析
以上三个目标的设置符合学生的认知规律，即整体感受——局部思维——迁移拓展，根据本单元的教学目标、学习重点，并结合七年级学生的学习实际，确定目标1、目标2为本节课的教学重点。七年级学生的理解能力有限，生活阅历贫乏，再加上时代背景久远，因此，我把热爱祖国语言是一种爱国的理解作为本节课的教学难点。
二、说教法学法
1、说教法
（1）《新课程标准》指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。”因此我采用启发式、讨论式、探究式的教学方式。在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。并且大力提倡自由研讨，允许学生下位交流意见。
（2）利用多媒体辅助教学，这样可以强化视觉和听觉效应多种感官共同协作，加深对知识的理解程度，达到教学效果最优化。另外，
一个优质的课件还可以对学生进行感情熏陶，激发学生内在的学习兴趣，贯彻寓教于乐、快乐教学的原则。
（3）根据“大语文观”的要求，将课外与课内相结合，将课堂教学与写作相结合，以深化对文章的感悟，激发学生内心的情感。
2、说学法
自主探究学习理论认为：只有学会的，没有教会的。可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主，所以，在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，进行综合性学习，研究性学习，同时指导学生善提问题，进行质疑交流，充分地给学生自由活动的空间，鼓励学生想说、敢说，让他们围绕中心议题发表各自意见，相互交流、相互启发、相互争议，让学生主动的获取知识，培养健康情感，体现学生的主体性。
三、说教学设计
第一环节：创设情境，激发阅读兴趣
1、通过师生共同交流所搜集的普法战争、以及作者的有关资料导入新课。（对于此文来说，背景的理解相当重要，不可忽略）
2、屏幕显示普法战争的历史画面，创设情境，以激发学生对课文内容的阅读兴趣和理解。
第二环节：检查预习
1、屏幕显示生字，采用点名读、齐读的方式。
2、检查学生的预习笔记。
学生通过预习初步感知课文，扫清文字障碍。通过些预习笔记，
培养了学生不动笔墨不读书的习惯，让他们读完一篇文章之后，有自己的独特看法，有自己的心得体会，有自己的疑问。这对培养学生的个性和学习自主性有着至关重要的作用。
第三环节：整体感知
快速阅读课文，思考：这篇小说的主要写了一件什么事？写了哪些人？主要写谁？
第一问训练学生概括复述，要求：能体现情节发展的脉络。第三问只需学生有所思考，具体留待后面讨论主题时解决。
第四环节：合作探究
1、组织学生研讨分析小弗郎士这个人物形象。（以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。）
⑴你认为小弗郎士是一个什么样的人呢？
学生自由发言可能认为：小弗郎士是一个贪玩、调皮、捣蛋、不遵守纪律、马虎、不认真学习、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事、由于这是最后一课而变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子。
然后教师进行调控，组织讨论“小弗郎士是一个由于这是最后一课而变得认真听课的人的孩子”一种见解。明确：小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子。
学生合作讨论，诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。
⑵究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化？（讨论，点拨） 教师点拨：是朴素的爱国情感使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化。
2、组织学生研讨分析韩麦尔先生这个人物形象。
⑴你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢？
学生自由发言可能认为韩麦尔先生：
①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人??
⑵然后教师进行调控，组织讨论三种“见解”。
①韩麦尔是一个普通的人（镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”?? ）
②韩麦尔是一个“可怜”的人（最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课?? ）
③韩麦尔是一个爱国者（换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”。课文七处点至韩麦尔先生的爱国。）
在讨论中重点放在第③种“见解”。
（3）结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一
篇三：最后一课说课稿
《最后一课》说课 稿
各位评委老师：
大家好！今天我参赛的课题是：《最后一课》，下面我将从教材
分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学设想、教学过程、板书等方面对本节课的教学设计进行说明：
一、说教材分析：
《最后一课》选自人教版七年级语文下册第二单元，本单元以“爱国”为主题，从各个不同的角度，表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国的情感。因此。我将本单元的教学目标确定如下：1、反复朗读，整体感知课文内容。2、引导学生了解中国现代国情，培养学生热爱祖国的爱国主义情操。3、细致分析并揣摩精彩段落和关键语句，学习语言运用的技巧。
《最后一课》是法国作家都德写的一部短篇小说，文章以小学生
小弗朗士的视角，写了他在最后一堂法语课上的所见、所闻、所感，反映了法国沦陷区的人民对遭受异族统治的悲愤和对祖国的热爱。教学本文，应该着重引导学生：1、体会韩麦尔先生、小弗朗士的爱国情感，激发学生的爱国热情。2、引导学生对文中的细节描写和环境描写进行分析，理解典型环境对于揭示人物性格的作用。
二、学情分析：
七年级的学生已经接触到一些小说知识，对小说三要素有了初步了解。但是学生理解能力有限，生活阅历贫乏，再加上时代背景久远，不大容易体会主人公的思想感情。同时，文章篇幅较长，整体感悟有一定的难度，因而，应该在复习小说知识的基础上，深入理解小说三要素，并且在学习本文的过程中体会、运用这些知识解决实际问题，进而巩固掌握。
三、说教学目标
依据《新课程标准》的要求，再结合本单元的教学重点和本课的
特点，我最终确定教学目标如下：
1、知识与能力：⑴、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理的描写方法塑造人物形象的写法。 ⑵、学习环境描写的作用。⑶、分析人物形象，感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感 。
2、过程与方法：自主合作探究
3、情感、态度、价值观：感悟小说所表现的爱国主义精神，教育学生热爱汉语、学好汉语，激发学生的爱国主义情感。
四．说教学重难点：
重点：学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理的描写方法
塑造人物形象的写法。
难点：体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的
热爱之情。味小说的语言，揣摩人物心理。
五、说教学方法：
根据有效课堂教学的要求，应该充分调动学生参与课堂教学的积极性，发挥学生的主体作用，所以我将采用以下教法学法：
1、反复诵读法。通过反复的朗读，领悟文章的内涵。
2、合作讨论法。自主学习，合作讨论小说主人公的人物形象。
六、学法指导：
新课程标准要求倡导自主学习，合作探究的学习方式，教师教学的目的是为了让学生学会学习，即“教是为了不教”。本堂课学习的学法如下：
1、 自主圈划法。
2、 朗读法。
3、 讨论法。
《最后一课》 第二课时
学习目标 1、通过分析韩麦尔先生的形象，能说出分析人物形象的方法和答题格式。 2、通过分析环境描写的语句，能说出环境描写的作用。
目标一：通过分析韩麦尔先生的形象，能说出分析人物形象的方法和答题格式。 自学指导一 内容：探究人物形象及概括方法 要求：思考：
（1）作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？找出来细读批注。外貌描写、动作描写 神态描写 语言描写
（2）在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？ 在相关语句旁进行批注。上课一开始，他用"柔和又严肃"的语调说话。"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；"严肃"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当"最后一课"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
（3） 韩麦尔先生到底是个什么样的人呢？ 加以概括。
一个普通人—— 一个可怜的人—— 一个爱国者——
镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”…… 最后一次上课。四十年来，他一直在这里，明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课…… 1）穿礼服 2）自责和对阿尔萨斯人的批评 3）赞美法国语言 4）下课时脸色惨白
5）尽全力书写“法兰西万岁” 要点归纳 概括人物形象的方法和答题格式： 方法： 抓住细节描写 梳理几件小事 概括(本文来自：WWw.DXF5.com 东 星 资 源 网:最后一课说课稿)人物品质 答题格式： ……（性格或品质），如文中…… 或 从……可以看出……是一个……的人。
目标二：通过分析环境描写的语句，能说出环境描写的作用。
内容：区分自然环境和社会环境环境描写及其作用 要求：独自完成下列问题 （1）、从文中找出环境描写的语句，批注出哪些是自然
环境描写，哪些是社会环境描写。 （2）、在语句旁批注出其作用。 方法：默读课文，做好圈点勾画，批注。 时间:5分钟 自学检测二
（1）、“天气那么暖和，那么晴朗！”
“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”这两句话在文中有什么作用？ 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。第二句话是写“我”的心理，反映小弗郎士无忧无虑、贪玩幼稚，竟不懂民族的灾难。这是为后边写他觉悟成熟做铺垫，以显示最后一课的巨大教育作用。
（2）“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？(布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。) ）
（3） 课前的环境描写有什么作用？（烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
目标二：通过分析环境描写的语句，能说出环境描写的作用。 自学检测二
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？（鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。） 表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
（要点归纳 环境描写通常有哪些作用？ 渲染……气氛； 烘托……心情； 推动情节发展； 表现人物性格。
板书设计：
最后一课 都德（法）
人物： 小弗郎士韩麦尔先
生贪玩、不爱学习、幼稚 普通教师、不大负责任
懂事、爱学习、爱祖国 爱国志士
情感：对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。