篇一：大班数学说课稿
2010——2011学年度第二学期
赛
教
说
课
稿
石波
2011.4
大班数学《来种花（按规律排序）》说课稿
一、说活动教材
本节课选自《幼儿园适宜性课程》大班下数学。排序，在我们的生活中到处充满了排序：服装花纹上的排序、饰品排列上的排序、环境装饰上的排序、公园中花草种植的排序……这些有规律的排序带给我们生活中的美。孩子们在生活中有意或无意识地会发现生活中存在一些排序的现象。如：吃饭的碗和盘子周边的漂亮的花边；裙子袖口和裙边的花边；卫生间瓷砖排列的图案……而我们教师正是孩子发现、运用和创造这种有规律的美的引导者。幼儿学习排序可以为幼儿建立相应的数学概念做好准备。新《纲要》提出“在幼儿中进行数学的学习”，让幼儿在生活中学数学、玩数学、用数学，教师引导幼儿在游戏和玩乐中初步接受和学习有规律的排序，并鼓励幼儿将之应用于生活。同时发展幼儿观察、分析、理解、概括、操作能力。
二、说活动目标
根据大班幼儿的实际学习情况和对教材要求的了解，我拟定了这节课的活动目标为：
1、能仔细观察，并发现物体的变化规律，能按规律排序。
2、学习自选某种规律排列物体，增强自主思维、动手能力。
2、愿意参加操作活动，体验数学活动的乐趣。
分析：目标（1）为认知目标，重在鼓励幼儿在动手操作的活动中，进行大胆自主的排序活动。
目标（2）是能力目标，目标（3）是情感目标。通过各种形象有
趣的排序活动的操作，对幼儿进行排序学习，重在激发幼儿对排序活动的兴趣，掌握排序操作的方法，发展幼儿的排序能力。
三、说活动重难点：
重点：认识简单的规律，能观察物体规律并按要求排序。 难点：引导幼儿自选某种规律排列物体。
四、说活动准备
1、幼儿经验准备：幼儿中班时已经有按照物体某一特征规律进行排序的经验：如按照物体的大小规律、长短规律、高矮规律、颜色规律的排序等等。
2、教学具准备：小兔家园，动物磁铁，雪花插片，形状贴，幼儿用书，固体胶…
五、说教法和学法
新《纲要》指出“教师应该成为活动的支持者、合作者、引导者”。大班幼儿具有一定的动手操作能力，新旧知识迁移的能力，这些能力为本节课的学习做好了充分准备。遵循新课程所倡导的基本理念，本节课采用了如下教法和学法：
1、情景引入法：
为幼儿提供了他们在生活中熟悉的情境，在教学中，我以过春天去小兔家园玩为引题，提高幼儿的学习兴趣，产生探索新知的欲望。
提问法，表述定义法，2、互动法：
师生互动、生生互动、幼儿和材料之间的互动。培养幼儿的交往能力和口语表达能力。
3、观察法、情景参与法。操作法：互动法自主探讨法。
我为幼儿提供了操作材料，让幼儿进行动手操作，体验和探究按颜色、形状等规律特征进行排序的过程。
4、游戏练习法：爱玩是孩子的天性，游戏化教学也必不可少，他是幼儿生活中最有活力和充满喜悦的活动，是学习中非常有效的方法。
六、说活动过程
课堂教学是幼儿数学知识的获得、技能技巧的形成、智力、能力的发展的主要途径。为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统地规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进行了教学设计。共设计了四个主要的教学程序：
1、情景引入法引起幼儿兴趣。
师：春天到了，我要带你们到小兔家园去玩！想进小兔家园要完成一个任务，请观察小兔院中小路上的石块和菜园的蔬菜有什么规律？
教师小结：三组或三组以上的物体按一定的规律排排队就叫做排序。请幼儿说说知道的规律顺序。
2、游戏：小动物排排队。
教师：孩子们都完成了任务，小兔家园的大门打开了，小兔要考考大家，他要求大家观察并总结出它给小动物拍的队有什么规律？
3、操作：排列雪花插片
按老师要求排列，自己排列并说说你的规律。和同伴交流讨论，
再集体反馈。
教师注重在引发幼儿已有经验的基础上深入学习新的知识点。创设开展多种排序活动，帮助幼儿多角度理解排序活动。在教学活动中，教师综合了颜色规律的排序、图形规律的排序等，帮助幼儿从多角度建立排序的概念，起到举一反三的教学作用。
4、巩固练习：帮小兔种花 （使用幼儿用书完成练习）集体订正。
篇二：找规律说课稿
《找规律》说课稿
一：说教材
1、教学内容：九年义务教育六年制小学数学课程标准实验教科书（人教版）一年级下册第88和89页，《找规律》的例1、例2、例3及“做一做。”
2、教材分析
《找规律》是一年级数学下册的教学内容，是新教材“数与代数”领域内容的一部分，是新教材新增设内容，也是数学课程改革的一个新变化。有着广阔的生活背景，也蕴含着深刻的数学思想。“找规律”在新教材中是一个独立的单元，本单元是从形象的图形排列规律，颜色交替规律慢慢过渡到抽象的数列规律，而本课时是《找规律》知识体系中的起始内容，非常重要。本课的教学内容都是一些直观图形和事物的变化规律，让学生在直观、生动的学习环境中找到事物的变化规律。
二：说教学设计理念
1、数学课程标准指出：数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使学生体会到教学产生的兴趣，教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创造一个发现探索的思维空间，使学生能更好地去发现、去创造。
2、通过制作富有情趣的课件：学生熟知的“六一儿童节”为教学情景，“找规律之旅：智慧屋---猜一猜---涂色吧---动手吧”以及最后的“放映厅”一系列活动内容来激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中体验到身边蕴藏的有趣的数学知识，让学生在条件开放的空间里自主探索，通过学生说一说、找一找、摆一摆等活动充分发挥学生的聪明才智，利用课件良好的画面效果、声音效果把所学的内容展现在学生的眼前，既能提高学生的学习积极性又很好的突破了教学的重难点，使之体验到参与之乐、成功之乐。
三、说学情分析
学生在生活中、学习中已经多多少少接触到了一些规律性的现象，只是没有把它作为专项知识进行学习和研究，还没有上升到理论的高度。在课堂中，只要老师稍加规范和引导，就可以使学生的思路变得清晰。也就是说《找规律》内容是孩子初次正式接触，怎样引导学生从数学的角度探索、领悟、创造规律，将是本节课的教学重难点。再者是学生年龄小，注意力集中时间短，精力容易焕散但其又很活泼，思维很灵活，如何根据学生的年龄、个性、心理特点扬长避短地进
行教学，是我教学设计的重点。
四、说教学方法
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。” 基于以上理念及根据本节课的教学目标和重难点，并针对本班孩子的实际学情，采用情景再现、直观演示、动手操作、引导探究等教学方法，巧妙地引导学生通过丰富多彩的实践活动，如摆一摆，涂一涂，找一找等，让学生在观察、尝试、探索、练习、实践过程中悟出找规律和创造规律的方法。让学生经历探索规律的过程，在实践活动中，切身感受到数学的美和作用，享受到学习数学的乐趣。
四、说学习方法
学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，也是本节课中学生学习找规律、创造规律的主要方法。因此在教学中我注重为他们提供自主探究、合作交流、实践创新的机会，让学生在观察、探索、实践活动中内化规律、创造规律。
五：基于以上理念及教学内容特点和学生学情确定
教学目标为：教学目标：
1.知识技能
1）认识简单的排列规律。2）会对图片进行简单排列。3）使学生能运用规律解决一些简单问题，培养学生动手能力和创新意识；以及初步的观察力和逻辑推理能力。
2.过程与方法
1）通过看、摆、涂等活动，使学生认识简单的排列规律。2）让学生充分体验、感知规律就在自己身边。
3.情感、态度与价值观
1）通过对找规律的学习，培养学生发现和欣赏数学美的意识；
2）培养学生乐于助人和团结协作的精神。
教学重点：认识最简单的图形变化规律。
教学难点：体会一组图形重复出现多次就是排列规律。
教学准备：课件、学具、各种平面图形、彩色笔，磁铁若干等。
六、说教学过程
在设计这节课的时候，我按照从易到难的层次逐步提高。先在情境中感知规律，再引导学生自主探究认识规律，紧接着在运用中进一步理解规律、创造中深化规律，最后在生活中欣赏规律，延伸中体现规律的价值。具体如下：
（一）情境中感知规律：“六一儿童节”中让学生发现规律
（二）探究中认识规律：通过情景中的彩旗、小花、灯笼、排队等生活中的事物，让学生认识规律
（三）运用中理解规律：通过找规律之旅：智慧屋---猜一猜---涂色吧---动手吧”等活动，让学生理解创造规律
（五）生活中欣赏规律：放映厅让学生欣赏规律，感受规律给生活带来的美。
篇三：找规律说课稿
一年级数学找规律说课稿
各位老师大家上午好！今天我说课的内容是一年级找规律。 首先我对教材做一下简单的分析：
一、说教材
教材分析
1、教学内容
《找规律》是选自人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》一年级下册第八单元“找规律”的第一课时。
《找规律》是在学生认识了20以内数及20以内数加减法的基础上学习的，是学生第一次系统学习找规律的问题，它是数学课程标准中新增设的内容，有着十分广阔的现实生活背景，学生对于规律这种现象早有了一定的生活体验。教材设计的目的是让学生通过观察生活中的现象，尝试发现事物中隐含的简单规律，初步感知找规律的方法。正因为如此，所以教材注意联系学生的生活实际，如在开始安排了学生举行联欢会的情境，装饰的东西都是有规律排列的，还注意让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动去发现规律。我在课堂中结合了多媒体来辅助教学，引导学生在直观、生动的学习环境中通过主动观察、动手实践、充分体验、比较全面的认识现象所蕴含的规律。 从学生认知水平出发，由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主。在教学中，这就不可避免的要产生抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。怎样去解决这一矛盾呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把对规律的认识建立在丰富感性材料的基础之上。鉴于以上理解所以我拟定了以下教学目标：
2、教学目标
知识与技能目标：
① 让学生在生动、活泼的情境中通过观察、操作等活动使学生能找出直观事物的规律。激发学生感受数学美、发现美的情感。
② 培养学生初步观察、概括和推理的能力，提高学生合作交流的意识，在合作中逐步形成评价与反思的意识。
过程与方法目标：
①通过学生说一说、看一看、涂一涂、找一找等活动，使学生能从多角度来发现规律。
② 通过学生在生活中欣赏感知规律，情境中发现探究规律，活动中创造应用规律，培养学生在生活中学习数学的意识。
态度情感与价值观目标：
通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系，感受数学美，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
3.教学重点和难点
教学重点是引导学生学会观察并能够找出所列举事物的规律。能够观察出事物的规律是《找规律》这个知识点最基本的基本。
教学难点是利用发现的规律并应用规律自己动手创造出一些新的排列规律，体会数学的思维方法。
接下来说说本节课的教学和学法：
三、教学、学法
教学：
新课程指出“教无定法，贵在得法”，数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的生活经验基础之上，对于低年级学生来说他们的学习比较积极，但不稳定。知识和思维都有一定的局限性，多数学生操作、口述、思考未能很好的有机结合，缺乏有序性和准确性。
针对这种情况我遵循激—导—探—放的原则，教学中我精心设计游戏，诱导学生思考、操作，鼓励学生概括交流，组织学生开展探索性的学习活动，让他们在自主探索中学习新知、亲历探索获得知识。 学法：
学生作为学习的主体，在学习中的参与状态和思考度是决定教学效果的重要因素，因此我在学法上的选择上体现出玩中学----学中玩、合作交流中学----学后交流合作的思想，为了体现学生是学习的主体本节课我以学生的学为立足点。
一年级的小孩子很活泼，思维很灵活，这就需要串联一个情景，引起他们的兴趣。找规律这个知识点相对来说很简单，关键就看老师怎么规范学生已有的凌乱的知识，怎么引导学生跳一跳再够到新的桃子。另外，一年级的小孩子能够集中精力的时间很短，这就对我提出了挑战。我怎样设计情景才能更好的引起学生的
四、教学程序
1、创设情景导入，激发学生兴趣。
课始以学生比较喜欢的奖品导入课题，把水果图作为奖品有规律的贴到黑板上，比如一个苹果、一个桃子，一个苹果一个桃子按规律贴出三组后，随后让学生猜出下一个该贴什么？根据已有的生活经验学生基本都能说出结果，学生猜出后我再贴出答案。并问其原因。学生基本能说出水果的排列规律，我在学生回答的基础上再总结说出：像老师贴的这样一个苹果、一个桃子，一个苹果、一个桃子这样重复出现，我们就说苹果和桃子的排列是有规律的。我在这时板书课题《找规律》。
设计意图：兴趣是最好的老师，课初能否激发学生的学习兴趣将
直接影响课堂效率，根据儿童爱猜的心理，让学生猜有规律的水果图形，学生一片高兴，这样有意识地按规律呈现，让学生在猜测中意会，积累感性经验，从而初步感知规律。这样的设计，从学生角度出发，充分地调动起学生的学习动机和学习兴趣，正确把握学生的起点，给学生的学习提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知规律存在的同时，初步感知了规律的价值。
2、引导探索，进一步认知规律。
用学生感兴趣的六一节导出主题图，
“六、一”儿童节快要到了，一群小朋友正在准备联欢会呢！ 我分层次提问三个问题：
A、认真观察从这幅图上你都看到了什么？
B、那些东西的排列是有规律的？
C、你刚才发现的花、小旗子、灯笼、小朋友是有规律的，那他们是按照什么规律排列的？
带着老师的问题再仔细观察这幅图，把你的发现说给你的同位听一听。再学生回答出问题时我注意引导学生的回答尽量让学生做的回答问题完整性。在学生回答第三个问题时，我首先选择的是小旗子，在课件的设计上我把小旗子的出现顺序设计成很明显的形式。可以让学生说出自己的想法，在学生回答的基础上慢慢引导让学生的回答逐步成熟。例如;小旗子是按照一红一黄、一红一黄的规律排列的。强调数字和重复性，可以选择一个回答问题比较好的学生回答。之后可以让其他学生学说，可以变着花样说。直到大部分学生说的基本完整。这样处理在以后的练习中才能保证我的教学程序顺利进行。
找出小旗子的规律后主题图的其余部分可以让学生自由选择，他们想说谁的就可以说谁的规律，给学生一个自由的空间。在这个时候有的学生喜欢说灯笼、有的喜欢说小花、还有的喜欢说小朋友，这样
就可以在一个比较宽松教学环境中把主题图逐步处理完。
设计意图：利用教室学生熟悉的环境作为主题图，学生感到很亲切，让他们觉得“哈，原来数学就在我们身边”，进而激发学生自觉参与学习的积极性，使知识的发现过程融于丰富有趣的生活活动之中，激发学生探索意识。在这个探究发现规律过程，学生通过独立思考和互相之间的交流，可以让学生不仅有自我思考的过程，还让学生教会学生，人人都有表达的机会，使教育真正的面向全体学生。
3、巩固探索找规律。
借用图中的小朋友，问学生，你们喜欢看他们的表演吗？但是必须闯过四关才能看到。
第一关：我会说。
这一关是考考学生的口语表达能力，共有四幅图，每幅图的规律稍有不同，我设计时是由浅入深，由易到难。根据学生发现的规律猜一猜下一个是什么？让学生完整的说出他们的排列规律。在几道题处理是我灵活掌握。有的事先说规律再猜，有的是先猜再说规律并解释其原因。
第二关：我会看。
这个环节是锻炼学生的观察能力，根据前面东西的排列规律很快说出下一个是什么？这一关具有游戏性，是对规律知识的进一步加强。
第三关：我会涂。
这一环节是锻炼学生的动手操作能力，利用刚才所学的知识，你能给五角星图上有规律的颜色吗？给学生一个运用新知充分发散思维的空间，引导学生去发现、去创造，培养学生初步的创新意识和创新能力。
第四关：我会找。