篇一：分米和毫米的认识说课稿 (1)
分米和毫米的认识说课稿
一、教材分析
《毫米与分米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。
1、本节教学目标：
①使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。 ②引导学生探索米、分米、厘米、毫米间的联系，培养学生的观察能力 、细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。
2．教学重难点：
本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单位和掌握1米＝10分米、1分米＝10 厘米、1厘米＝10毫米。
二、说教法
本课我拟采用以下教法：
1．直观教学法。教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，观察1毫米、1分米的长度，在脑中建立表象，并让学生用生活中典型的长度帮助学生感悟用心体会。
2．练习法。学生巩固知识和形成各种学习技能需要反复的练习，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。在教学认识分米、毫米时，让学生去找生活中的典型例子做为参照物。
三、说学法
1．发展学生空间观念和培养学生操作能力。在建立观念的同时，
进一步提高学生的动手操作能力和实际的应用能力。
2．学会与人合作养成良好习惯。在估计测量中，由于毫米相对较小，容易出错，采用小组合作学习，分工完成，在课堂中培养了学生的合作能力。
四、说教学过程
（一）复习准备
回忆学过的二个长度单位是什么？比划一下1米长度和1厘米的长度吗？
（二）教学新知
1、 认识毫米，感受毫米的必要性。
2、建立毫米的表象。
请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米？用手比划一下。 师提问：生活哪些物体的长或厚约为1毫米？
3、学习厘米与毫米的关系
追问：通过刚才比划和观察，你发现什么？
①毫米是相对较小的长度单位，通过观察你发现：1厘米与毫米有什么关系？得出1厘米＝10毫米。
师：拿出数学书，让学生观察其厚度，你觉得数学是多厚？
2．分米的认识
①分米
出示一条10厘米长的小棒，让学生估，引出这条是10厘米。 师：这也是一个长度单位，你知道它是什么呢。预计学生能知这是1
分米。（板书1分米＝10厘米） 师:画一条1分米长的线段？
画后要求在直尺上找一找1分米，让学生去找一找生活中长约1分米的物体，来帮助学生建立观念。
②分米与米的关系
师：2分米长约是多少，用手比划一下？4分米？10分米？ 师：你发现什么？引导学生发现1米＝10分米。
3．长度单位的系统化和展望
谈话：同学们通过刚才的学习，我们又认识了长度单位的二位新朋友毫米和分米，请你把它们与原来学习过的米、厘米一起，排排队，从大到小排好？引导学生发现：相邻单位的进率都是10。
（三）巩固练习
巩固练习是形成技能不可缺少的环节，这节课我安排的练习题 都与几何测量、几何直觉直接相关，符合当前课改精神。
（四）课堂总结
师：这节课我们一起学习了什么？你知道了什么？鼓励学生大胆发言，及时反馈。引导学生对本节课所收获的信息进行和筛选和整理，完善知识结构，并及时对所学的知识进行巩固。
篇二：认识分米和毫米说课稿
《认识分米和毫米》说课稿
各位老师：大家好！今天我要说课的内容是二年级数学下册第52——53页的《分米和毫米的认识》。下面我通过教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程及教学板书等方面，来进行说课。 说教材分析
《认识分米和毫米》这部分内容教学对象是小学二年级学生，是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。
二、说教学目标
知识目标：通过这节课的学习，使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的长度概念；知道1分米=10厘米，1厘米=10毫米，并能进行长度单位间的简单换算。
能力目标：培养学生观察生活，比较分析，运用知识解决实际问题的能力及合作交流的能力。
情感目标：经历实际测量的过程，使学生体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学学习与日常生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注，增强对数学学习的兴趣。
说教学重难点
本节课的重点是建立1分米和1毫米的长度概念；由于学生解决问题的能力较弱，对理论联系实际的问题的理解难度大，所以，教学难点
是学生对物体的估测和长度单位间的换算。
说教法和学法
教法：
在情景导入的时候采用谈话方式，述说方式。
教学毫米认识时利用直观操作，采用导学法进行教学。
教学分米的认识时采用自主、合作、分层的教学策略。
教学单位进率时采用引导发现法进行教学。
学法：
教给学生学习方法的过程，实质就是给学生的金钥匙。
本节课要让学生学会利用工具在找、数、量的自主实验、自主探索过程中，自主地建立起毫米和分米的观念，进一步提高学生的动手操作能力和实际的应用能力。
通过分组学习，分组讨论，分组测量，让学生有了自主动手操作的机会。在同学合作学习中，既让学生学会小组合作的学习方法，又培养了学生合作能力。
说教学过程：
（一）、复习引新
在以前的学习中，我们已经知道了哪些长度单位，（米，厘米），你用手势表示一下，1米和1厘米分别是多长吗？它们之间有什么关系?（1米=100厘米）
这一复习导入环节可以引导学生回忆米和厘米的知识及它们之间的关系，有利于学生更好地把握要学习的新单位。
（二）、自主探索、学习新知
一、情境创设
上课时，运用课件出示情景图片《齐天大圣—金箍棒》，让学生观察课件中的画面。（设计意图：选用富有童趣的素材，从学生已有的知识出发，用熟悉的事物，激发学生学习新的长度单位的学习兴趣。）
1、认识毫米
（1）实物展示，引出毫米
在学生观察直尺时，学生可能会发现很多信息，我会根据学生的信息，然后引出需要认识的长度单位—毫米。重点引导学生观察每一厘米中小格的数量，使学生发现每一厘米之间有10个小格，在学生已认识毫米的基础上，找一找身边的事物哪些是一毫米的，哪些也是可以用毫米做单位的，同时让学生自己量一量身边的书本厚度、橡皮等物，感受一下毫米的表象。
（2）同桌合作，动手操作
师：在学习毫米时，教师想请小朋友们自己去发现关于毫米的知识。 展示学习步骤：
① 直尺上一厘米中间的每个小格的长度是一毫米，请你在尺上找出来。
② 用笔尖指着直尺上的小格数一数，一厘米有若干毫……
③ 在咱们四周有哪些物体的长度或厚度约莫是一毫米，请你量一量。
（3）自我反馈，现学现用
设计一系列的关于毫米的练习为解决教学环节（1）所遗留问题，加
深学生对毫米的认识，正确进行厘米和毫米之间的换算。
2、认识分米
（1）对比情境，引出分米
齐天大圣又出了一题（单位是10厘米），请学生对比上一题（上题单位是1厘米），启发学生在单位不同的情况下，又应该如何准确读出金箍棒的长度？能否以更小的数字表示它的长度？
设计意图：通过同事物的对比，使学生发现在单位不同的情况下，读数不同的结果。同时引出长度单位分米。
（2）出示课件，学习分米
课件出示一把以1厘米为单位的直尺，对比于以10厘米为单位的直尺，请学生观察，引导学生发现以10厘米为单位的直尺同样每10厘米中有10个小格，建立分米概念，1分米=10厘米。请学生在量一量文具盒，用分米作单位，它的长宽是多杀？
设计意图：对比方法的教学能使学生更易于发现事物的差异，在毫米与分米的认识更为深刻，亦同时教授学生一种数学方法—对比。
（3）四人小组合作：
先去猜想，再去合作验证，再去找一找生活中的一分米
3、新旧交融，螺旋上升
出示课件，请学生完成图表（米、厘米、毫米、分米的关系）讨论：分米与毫米的换算。
设计意图：新知与旧知的整合，使学生对长度单位的认识及换算有了更为系统的把握。
(三）、趁胜追击，巩固练习
第一层：操作题
第二层：综合题
第三层：改错题
设计意图：（1）使学生知道各长度单位间的换算率；（2）培养学生发现问题的能力；（3）加强学生对理论与实际的理解度。
(四)、知识点的回顾与拓展
六、板书设计
篇三：分米的认识说课稿
分米的认识说课稿
一、教材分析
“分米的认识”是人教版数学三年级上册第一单元的内容。本课是学生在认识长度单位厘米、米和毫米，了解了一些有关测量的方法的基础上进行教学的。教材例2通过学生估计、测量和讨论课桌的长度，引出“分米”，使学生知道分米产生的实际意义。在测量、交流中，借助尺子使学生知道10厘米的这一段长度就是1分米，并在此基础上让学生自己探索分米与米之间的关系，会进行简单的换算。接着教材安排学生通过具体操作，建立1分米的长度概念。做一做是让学生会用分米作单位进行测量。最后教材安排练习一，帮助学生进一步巩固本节课知识的同时，让学生感受到不同长度单位在实际生活中的应用。为此我确定了本课的教学重点是认识长度单位分米，建立1分米的长度观念，知道分米与厘米和米之间的进率。难点是建立1分米的长度观念。基于以上理解，结合新课程标准我确定本课的教学目标为：
1、认识长度单位分米，建立1分米的长度观念，知道分米与厘米和分米与米的进率关系，会进行简单的换算。
2、经历物体估测的过程，具有一定的估测能力和简单的推理能力。
3、结合具体内容感受长度单位来源于实践，具有初步的创新意识及应用所需知识解决实际问题的能力。
课前准备：学生尺
二、说教法
由于三年级学生的思维正处于由形象思维过渡向抽象思维过渡的时期，他们的分析、思考、解决问题的能力，还刚刚起步，根据本班学生活泼好动，求知欲旺盛，喜欢新鲜事物，又有一定的学习基础和知识积累，我采用了如下教学方法：
1、情景创设法
“情景创设”是数学教学中常用的一种策略，他有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。新课程中的教学不再是单纯的教给学生知识，而是让学生在学习的过程中，体验学习的乐趣，体会学习的方法，学会思考。在本节课的设计中，我从学生已有的知识为基点，创设情境激活有关测量的知识认识。
2、“点拨—探究”法
"点拨-探究"法最早由美国教育家杜威提出，他认为思维的作用就是"将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境"，在这一堂课中我通过学生主动探究、教师适时点拨引导、客观评价来调动学生学习的积极性和主动性，促使学生主动地去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。从而学到新知识，使学生从中尝试到成功的喜悦，达到主动获取知识的目的。
三、说学法
现代教学理论认为，教学不仅是向学生传授知识，更重要的是要教给学生学习方法，让他们主动、积极地去学习。因此，课堂上对学生进行学习方法的指导，既是教学的目的，又是教学中不可缺少的内容。通过本课的教学，我打算使学生掌握如下基本的学习方法：
1、通过亲身经历知识形成的全过程，掌握新知的实践学习法。
2、通过观察问题、分析问题、解决问题，初步学会归纳、概括知识本质属性的
学习方法。
四、说教学程序
课堂教学是学生数学知识的获得，技能，技巧的形成，智力，能力的发展以及思想品德养成的主要途径。为了达到预期的教学目的，我对整个教学过程进行了系统的规划，遵循目标性，整体性，启发性，主体性等一系列教学原则进行教学设计。依据这节课的教材知识结构和学生的数学现实，体现主动，活动，开放的设计理念。我设计了以下几个教学环节：
（一）创设情境，引入新课
创设学生猜课桌椅长和宽的情境，让学生先估计，再在小组内讨论估测的结果。
由于在此之前学生已经学习了长度单位米和厘米，在平时的生活中对测量也有接触。这样的设计充分关注了学生已有的知识经验，提供与现实生活相
同时揭示课题：分米的认识
（二）探究体验，获取新知
1、向学生提问“你对分米有些什么样的认识？”同时让学生猜测分米与厘米之间的进率。
有的学生已经对分米有的一定的认识，有的学生还不知道，鼓励学生积极发言。利用基础较好的学生直接引出分米和厘米之间的进率。10厘米=1分米 这个设计是建立学生已有的知识经验之上的，充分发挥学生的主体能动性。通过学生猜测等形式了解学生的知识基础，利用基础较好的学生带动全体学生认识新知。
2、动手操作，建立1分米的长度观念。
（1）在尺子上找分米，用手比划一下在尺子上找到的１分米长度。
（2）找找生活中长度约１分米的事物。
有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，于是在这里我并不是让学生记住1分米的长度，而是从学生的生活经验和已有知识背景出发，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会。使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握1分米的概念，形成表象。
（三）巩固练习
练习可以让学生巩固所学的知识，并对所学知识有进一步地提升，让学生学有所用。于是设计了以下练习。
1、填空题：
2分米=（ ）厘米 30厘米＝（ ）分米 10分米＝（ ）厘米 学生在完成10分米＝100厘米后，问：几米等于10分米，学生已经知道100厘米=1米，所以很自然地引出分米与米之间的进率关系。
2、测量物体的长度
在身边选择一样事物，先说说用什么作单位进行测量，让学生通过评一评的形式比较出合适的测量单位。在对物体估计长度后测量准确长度。
这个设计不仅可以使学生会选择合适的测量单位进行测量和掌握用分米作单位测量物体的长度，还可以培养学生的估测能力。同时体会生活与数学的密切。
（四）总结
为了突出重点使学生形成良好的认知结构，体现教学的总体性，小结：这节
课我们学了什么？你有什么收获？让学生自己回忆归纳本节课所学内容，让学生由感性认识上升到理性认识，形成知识网络，培养了学生的抽象概括能力。
（五）布置作业
生活中充满数学，数学教学应建立在课内外相结合的教育空间里。于是我布置学生课后找找生活中有哪些物品测量时使用分米作单位的？它在实际生活中的作用有多大？
本节课的板书设计我采用了纲要信号法，简明扼要，一目了然，重点突出，体现了板书的理解功能。
分米的认识
1分米=10厘米 1米=10分米
本课的设计给学生创设了大的发展空间，为学生提供“做”数学的机会，让学在各种活动中体验数学和经历数学。从学生的实际出发，鼓励每一个学生动手、动口、动脑，积极参与数学的学习过程。