篇一：中班科学说课稿：番茄浮起来
一、说教材
1、设计意图:水是我们日常生活中不可缺少的,我们每天都离不开它,每个人离不开它,正因为水与我们生活的密切性,小朋友很早就接触并认识了它,可以说,幼儿天生就爱玩水,在玩水的过程中,发现了很多有趣的而又新奇的现象。小番茄也是小朋友们早已认识并喜爱的水果。我还采用了盐用辅助材料,让幼儿观察物体在清水和盐水两种不同状态的奇妙现象,《新纲要》中指出,科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。因此,我选择了小番茄在清水和盐水的不同的奇特现象,作为幼儿科学教育内容,在活动中我还为幼儿提供了简单而可操作的材料,用小番茄做两个不同的实验,为每个幼儿都能运用仔细观察运用实验得真知的方式进行探索提供活动的条件,通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式,培养了幼儿合作学习的意识和能力,学会了用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。
2、目标定位:在新《纲要》中指出,五大领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展,因此,根据幼儿的年龄特点和实际情况,我制定了以下三个方面的目标:
(1)、通过实验,知道番茄在盐水中能浮起来。
(2)、学习用猜测、实验、观察、比较的方法进行验证,进一步感知番茄在清水和盐水中的不同。
(3)、知道要真实地记录自己看见的东西。
3、教学重、难点:
(1)、教学重点:知道小番茄在两种水里的沉浮现象。
(2)、教学难点;学习记录实验结果。
4、活动准备:
根据《纲要》中指出的“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”我做了如下准备:
透明塑料瓶(红色、蓝色)、番茄、盐、记录表
二、说教法:
1、观察指导法:针对科学探索活动的随机性,以及幼儿的自主建构过程,采取观察指导法是比较合适的,教师通过敏锐地观察,能针对地进行指导,还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。
2、演示法:对于此活动中使用的记录卡,幼儿并未见过,因此,教师的演示是有必要的,通过教师的讲解演示,可以让幼儿直接了解记录卡的使用方法,减少了幼儿盲目探索的可能性。
三、说学法:
《纲要》中指出,要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。因此,此次活动中,幼儿的具体学法有:
1、操作法:这是此次活动中,幼儿学习活动的主要方法。在新《纲要》中指出,教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试。因此,我为幼儿准备了有趣的材料,让幼儿在操作的过程中,发现小番茄在两种水里的秘密。在操作活动中体验实验带来的乐趣!
2、记录法;让幼儿将探索结果记录下来,为幼儿的讨论、交流活动提供依据。
3、体验交流法:在探索活动结束后,教师组织幼儿进行探讨、交流,发展了幼儿的语言表达能力,也体现了师生互动,幼儿与幼儿的互动。
四、活动流程:
1、猜测活动
“今天,我们要来做一个有趣的实验,我这里有一个番茄和一瓶水,猜猜看如果把番茄放在水
里,番茄会怎样?”
(出示实验的材料,直接揭示课题并质疑,一下子激起了幼儿的兴趣,他们众说纷纭,表达自己的观点。)
2、记录活动
介绍表格“小问号表示什么,小手表示什么”
探索记录方法“我们可以用什么符号记录下来”
“请你们先猜一猜,把你猜的结果记录在蓝色瓶子的旁边。再把动手实验的结果记录在小手标记旁边的蓝色瓶子里。”
3、操作活动
“请你们去做实验,仔细观察一下小番茄放在清水里会怎么样”
这个环节的分组操作活动是此次活动的重点,教师为幼儿提供了有趣、可操作的材料,并引导幼儿进行小组讨论实验结果,既提高了幼儿间的交流,又提升了幼儿在实验中兴趣。在此环节中,教师更多的是采用了间接指导和个别引导的办法。
“将你们实验的结果记录在记录板上,和你的好朋友说说你的实验结果。”
引导幼儿用“我发现小番茄在清水里会沉到水底”
请幼儿说说自己的记录表,“你猜的是怎样,结果又是怎样呢?”
通过比较让幼儿明白猜想和结果不一定是一致的。
4、猜测活动
“现在再给你们一杯清水,还有一小杯盐,怎样让清水变成盐水呢?”
(教师示范制作盐水,这里没有直接出示盐水,而让幼儿自己来制作盐水,给幼儿一个运用生活经验的机会,并且可以观察到盐溶解的过程。)
“请你们猜猜看将小番茄放在盐水将会怎么样,将你们猜想的结果记录下来。”
5、操作活动
幼儿操作,先将清水变成盐水。
“请你们去做实验,然后把结果记录在记录板上。”
6、交流总结活动
总结实验的结论:小番茄在清水里会沉到水底,小番茄在盐水里会浮在水面上。
7、总结,迁移
出示两瓶水:一瓶盐水,一瓶清水
猜猜看哪瓶是盐水,那瓶是清水,可以用什么方法知道?
8、延伸活动
你们还知道有哪些东西放在清水里沉下去,放在盐水里却会浮起来?请你们回家后试一试,再把你发现的告诉老师和小朋友,好吗?
在这里,活动还没有结束更教师让幼儿带着问题继续探索着使幼儿的兴趣持续下去,并寻找更深一步的原因。
篇二：番茄太阳说课稿
《番茄太阳》说课稿
一、教材分析
今天我说课的题目是苏教版小学语文四年级下册第四单元中的“番茄太阳”。本文以“我”的见闻为主线，按照时间发展的顺序，叙述了盲童的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受。文章字里行间饱含着对盲童的喜爱之情，课文极具感染力，是对学生进行阅读能力培养的好素材。语言看似平淡，但读来却能让人感动得落泪，因为她朴实写真的语言描述的是人间最真的爱，文中表现的有父母对明明的爱，有盲童对“我”的爱，有那位好心人对盲童的爱，更主要的是明明在父母的呵护影响下的人生态度，因此，课题是“番茄太阳”以及课文中的“蕃茄太阳”也就有着深刻的含义：父母是明明的“太阳”，明明是我的“太阳”，我也将成为别人的“太阳”，当然，在这么多的内涵中，明明这个“太阳”是重点，关于明明的相关描写也是引领学生体悟的重点。
二、设计理念：
1、营造一个情感场——让学生的心灵为之温暖。
2、捕捉、优化训练点——让学生的语言为之鲜活。
3、种下一颗“番茄太阳”——让学生的精神为之丰满。
三、基于以上对教材的分析，我确定以下教学目标：
知识与能力：
1、了解课文主要内容。
2、正确、流利、有感情地读课文的重点词句。
3、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。
过程与方法：、
1、以点连线带面，抓住语言之本——描写“笑”的重点语句品味涵咏，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。
2、通过学生自读自悟，圈划批注、感情朗读、多媒体辅助和音乐渲染等多种手段引领学生逐步明确“番茄太阳”的三个不同含义。
情感与价值观：
1、走进明明，知道她是一个漂亮、乐观、聪明、富有爱心的小女孩。
2、感悟盲童明明的心灵，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。激发学生爱心，让“番茄太阳”永远挂在学生的心中。
三、教法学法：
1、为了达成上述教学目标：我综合应用了各种教学手段，努力使自己成为一个放风筝的人，不仅要让学生飞得正确，而且要让学生飞得更高更远。在教学中我引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学时，我打破了常规教学时从从头至尾的讲解。以明明的笑为索引，以我的心情变化为主线，将全文串起来。通过出示快速阅读、分组互动、师生互动、再读课文和你说我说等几个环节引领学生步步深入课文，突破难点，理解课文内容。
2、读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特色，我引导学生采用“自读、自悟、想象、交换”的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识程度和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，重视以读为本，做到师生、生生交换、充分尊敬个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功快乐的目的。
《“番茄太阳”》这篇课文极具感染力，是一篇对学生进行朗读训练的好教材，也是对学生进行爱心教育，使学生懂得要关爱别人的好体例。文章虽美，但是头绪太多，有盲童的父母对孩子的耐心和关爱，有小姑娘快乐爽朗笑声以及她纯真善良的心灵，有“我”的心情变化的心路历程，还有好心人捐献眼角膜带给小女孩复明的希望。这么多的“头”放在一起，要上一堂简洁深刻的第二课时，由于这篇课文很长，所以在教学中拟采取提炼文眼利用文眼拾起全篇的教学方式，引导学生品读重点语段，体会明明的童心对“我”的感染，体会“蕃茄太阳”的深刻内涵。具体的教学过程如下：
四、教学过程
（一）牵引笑线，感悟内涵。
1、同学们，通过上节课的学习，我们知道这篇课文的主人公是谁？（明明）她给你留下的第一印象是什么？（爱笑）
2、认识明明，认识明明的笑。
3、体会明明的笑。出示自读提示：找出文中描写明明笑的句子。
⑴、每次从菜场经过都能看到那家人:夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔,特别爱笑
⑵、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑
⑶、如果不是盲童，明明挺漂亮的:乌黑的头发，象牙色的皮肤， 精致的眉毛，笑起来像个天使。
⑷、明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫 它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走.
⑸、看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
⑹、那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
4、反复有感情的朗读这些句子，想一想能从明明的笑中品味出什么？
5、小结：生活那么的不幸，让这样一个孩子失去了光明，可她从不悲伤，从不抱怨，她有着什么样的精神？（乐观）
（二）再悟笑中心酸
对比：抓写明明是盲童的句子，体会作者和明明有什么地方相同，什么地方不同？
（三）领悟笑中温暖：
1、明明的乐观对作者的感染：作者与盲童明明相处时，心情有了怎样的改变？找出相关语句。
课堂上，我再次启发学生带着问题“盲童明明给我带来怎样的心情变更？”再次走进文本，激励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。找出课文中描写“我”心情变更的语句。如：“生活很艰巨，心情无比灰暗”。“ 她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。”等句子，以学生的感悟为主，我适当点拨，以读代讲，与学生一起体会是盲童明明的童心、童趣和童真给“我”带来好的心情变更（灰暗——温暖——快乐——感动）。
[生生对话，师生对话，让学生感悟人物内心世界，领导学生学会朗读，学会倾听，体会人间真情。]
(四) 深悟笑中涵义：（理解三个“番茄太阳“的含义）
1、感受明明的无私。理解爱心是可以传递的。
2、图片欣赏，爱心传递，对学生进行爱的教育。
3、体会三个“番茄太阳”的含义。
课文中几处写到了“蕃茄太阳”，找出来读一读，你就能读出不同的含义。在充分研读的基础上，组织学生在小组内交流，然后在全班交流，同时，写文中描写“蕃茄太阳”的句子，分别明确其含义。
①明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像蕃茄吗？那我就叫它蕃茄太阳。”这里的“蕃茄太阳”指的就是像蕃茄的太阳。
②看着她的笑脸，觉得那就是最美的“蕃茄太阳”，这里的“蕃茄太阳”是明明那天真、可爱的笑脸。
③红红的“蕃茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。红红的“蕃茄太阳”是明明美好心灵。
在这三句话中，前两句很容易理解，学生一读就明白了，听读、细读、感悟、深究最后一句，才是教学的重难点。教学中，以引导学生理解这句话为契机，拾起整篇课文中描写明明的笑的语句，引导学生从语言文字中悟出一个个性鲜明的明明，感受她的天真、活泼、可爱、体会她心灵的纯洁美好。特别是明明要走时在我耳边说的那句话，“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”更能看出明明的善良与爱心，要让学生在独具字的过程中，感受到明明像太阳一样，用她的爱心温暖了我，让明明这个人物形象在学生心目中树立起来。教学中，在引导学生朗读感悟的同时，抓住契机，指导学生读出自己的感受，读出自己的理解。
五、拓展：
1、明明是个（ ）的孩子，因为（）。通过这个句式的的练习，可以让学生在不知不觉中自己总结明明的性格特点。学习人物的优秀品质。
2、你说我说：
此时，你有什么话想对文中的哪个人物说呢？
四、总结全课。
五、作业：
1、喜欢阅读的：分角色朗读课文。
2、喜欢积累的：摘抄课文中的好 词佳句。
3、喜欢演讲的：把这个温暖的故事讲给周围的人听。
这次作业设计是自由的，可选的，可以充分发挥学生的特长，激发学生的学习兴趣，自主选择，达到一样的巩固目的。
六、板书设计： “番茄太阳”
点亮自己
明明（用）笑
温暖他人
爱心是可以传递的
七、课后反思：本节课存在的不足有：
篇三：番茄太阳说课稿
一、说教材
《番茄太阳》是苏教版小学语文四年级下册第4单元的课文，它是一篇感人的叙事散文。课文主要记叙了作者与盲童明明相遇、相伴、相别的经历。表达了明明一家面对不幸生活的乐观豁达的生活态度以及作者受到他们美好心灵的感染，对明明发自内心的喜爱之情。这是一篇文质兼美的课文，叙事与抒情相结合，描写生动，笔触细腻，感情真实动人，是实现学生语言和精神共同成长的好材料。学生在理解课文内容方面没有难度，但对作者倾注在字里行间的情感缺少敏感，需要在老师的点拨下通过语言文字，尤其是关键词句的形式去体会文本的情感内涵，从而受到感染，内化文本的语言，提高学生理解和应用语言文字的能力和素养。
二、说教学目标
鉴于以上认识，为了充分发挥文本的语文教学价值，参照语文课程标准第二学段的具体要求，我确立了以下教学目标：
1、学会课文的生字新词，养成比较字型、辨别读音的习惯，提高识字效率。
2、能有感情地朗读课文，理解故事内容，感受明明快乐美丽的童心，体会明
3、 理解课题的深刻含义，明白有了爱就有希望，有了希望就有快乐，有了快乐生活才能充
满光明，并受到感染、教育，激发学生热爱生活的情感。
4、学习作者选择典型的情节，叙事和抒情巧妙结合的方法对典型场景细致的描写，练写一个生活中“爱”的场景。
三、教学重难点
1．重点：抓住三个典型的细节，在朗读感悟中理解作者的心情变化，感受明明美好的心灵和家人爱的力量，在震撼心灵的同时内化文本语言。
2．难点：正确理解文中三处“番茄太阳”的具体含义及课题的丰富而深刻的内涵。
四、教学时间安排
鉴于已是四年级第二学期，以具备良好的预习习惯和能力，本课教学在学生充分预习的基础生进行的。
第一课时学习生字新词，读通课文。了解大意，初步理解作者的心情变化，感受明明美好的心灵和家人爱的力量。
第二课时重在点拨关键词句的读悟，深入体会明明美好的心灵和家人爱的力量，理解文中三处“番茄太阳”的具体含义及课题的丰富而深刻的内涵。练习有感情的朗读课文，陶冶情感，内化语言。
四、教学过程
鉴于今天的说课限定的形式和时间的关系，我就本课教学的3个重点板块来展开说课。 板块一：熟读课文，了解课文内容，初读理解文中三处“番茄太阳”的含义。
（一）正确流利地朗读课文，了解课文主要内容。
1．让学生练习朗读课文，划出自己觉得感动的地方。
2．指名朗读课文中感动自己的情节，重点指导读好人物的对话，做到真切、自然，还原语境。
3．结合朗读，指导学生概括三个主要情节，初步把握文章的主要内容：
（1）相识：父亲在教明明认识蔬菜，明明的笑声让作者感到温暖。
（2）相处：明明称太阳为“番茄太阳”，清脆的笑声感动了每一个人。
（3）相别：明明临别时许下“赠腿”的诺言，作者激动地流下了眼泪。
（二）理解文中每处“番茄太阳”的确切含义。
1．让学生默读课文，画出文中出现的“番茄太阳”，并想一想分别指什么。
2．讨论交流，并引导学生朗读相应的课文，理解13节中的“番茄太阳”指明明给太阳的一个特定的称呼；14节中的“番茄太阳”指明明的笑脸像太阳一样灿烂；17节中的“番茄太阳”指明明美好的心灵：快乐、天真、善良。
板块二：理解以作者心情变化为线索，感受三副美好的画面，体会明明父母的爱、明明快乐
善良的心灵，从中受到感染。
（一）学习第一节，体会作者灰暗的心境。
1、 先让学生自由朗读第一段，用文中的词语说说作者当时是怎样的心情的（板书：心情灰
暗）
2、引导学生观察插图，发现作者是个残疾人，生活艰难，再次朗读第一节，提醒学生抓住“灰暗”一词，感受作者敏感的心灵，细腻的笔触，情景交融的写法。
（二）结合情景理解作者的心情，感受明明的美好心灵和其父母感人的爱，学习作者精妙的描写。
1．揭示问题：作者因为生活的艰难，心情灰暗；后来作者遇见明明一家之后感到快乐和温暖，这是为什么呢？（板书：温暖）
2．请三位同学来为大家朗读板块一中概括的三个情节，让学生在朗读中展开想象，在头脑中出现作者为我们描写的情景，体验情感，领悟内容。结合朗读点拨学生注意以下几点： ①注意第三节中作者细致描写的温馨画面，发现父母的爱，如见其人，如闻其声。明明的笑是甜蜜的笑，是幸福的笑，是饱蘸爱的笑，她的笑声感染了作者，使作者觉得温暖。 ②第13段中作者又一次写到了明明的笑，引导学生思考同样是写明明的笑与前面第3段中的写法有何不同，抓住对关键词句“银铃”、“一串一串地追着人走”的理解，让学生感受到作者当时快乐温暖的心情和对小女孩的喜爱之情。教师在这里点明移情于景的写法，让学生通过朗读内化，体会作者表情达意的秘妙。
③引导学生深入挖掘：到底是什么让作者感到快乐的？是明明天真的说法，并在郎读中想象画面体会明明的天真无瑕。教师引导学生认识到使作者感到快乐的不仅仅是明明的天真，还有明明父亲的充满爱和智慧的言行。
④第3个情节中作者的眼泪表达了她激动的心情，描写生动，但更令读者为之动容的是“她的小嘴呼出的温热气息拂过我的脸颊”这样细腻的描写手法，值得学习。
⑤理解作者是因为明明的爱心而留下了眼泪，并引导学生联系全文思考并理解：明明的爱心来自父母的爱护、好心人的感动和她天真善良的心灵，有感情地朗读16段，体会明明的美好心灵。
3. 体会17段最后一句话的含义，理解作者永远不会忘记红红的番茄太阳，这番茄太阳使作者走出了心情的灰暗，顽强地生活着。并以“番茄太阳”为题目写下这篇文章。
4.让学生默读最后四段，并交流自己的感受，训练学生语言表达的能力和素养。
板块三：学习作者结合情节描写心情的方法，学习作者围绕中心进行细节描写的方法，练写
一个片段。
1． 从文中三个情节片段中选择一个自己最感动的情节进行朗读，开展一次朗读比赛，教师
以点带面的进行针对性指导，关注后进生参与朗读，充分肯定他们的进步，发展他们的朗读兴趣。
2． 学生讨论，这三个典型情节的描写为何感人，即引导学生发现作者叙事与抒情融合的方
法，例如第3、4段中作者在叙述了父亲教明明认识蔬菜的情景之后，抒发了自己温暖的感情，将叙事与抒情相融合，语言生动感人。
3． 学生交流生活中父母爱自己的情节，练写写一个片段，让学生乐于书面表达，增强习作
的自信心。教师进行点评，落实写法。
五、板书设计
番茄太阳
？
灰暗————温暖
爱（相识）
爱（相处）
爱（相别）