和谐而美丽的语文课堂是由许多的教学细节构成的。教学细节看似平常但蕴涵智慧;看似简单但孕育深刻。老子说:“天下难事必成于易;天下大事必作于细。” 《细节决定成败》中说:把简单的事做好就是不简单,把平凡的事做好就是不平凡。《新课程教学现场与教学细节》中提到:细节在教学过程中的功能和作用,在促进学生发展中的意义和价值,举轻若重。“泰山不拒细壤,故解成其高;江海不择细流,故解成其深。”那么,我们应如何把握细节,使我们的语文课堂和谐而美丽呢?
一、 细节在语言中体现
在课堂上,教师的教学用语往往最使我们老师忽视。细细的品味一下这些语言,有的充分体现了新课程理念的思想:教师是引导者,学生是学习的主体,处处注意维护学生的尊严、自尊心,时时在意学生的一举一动,使学生在轻松愉快的环境下快乐地学习。如:教师在教学中称自己为“老师”还是“我”,看似小问题、细枝末节,可细想,就不是那么简单了。“老师”在人们的印象中是知识的象征,是权威。即使是平等,那也是平等中的“首席”。“我”则更具亲和力,更有“温度”。教师称自己为“我”,这是知识上的平视,更是人格上的尊重,使课堂更温馨宜人,学生也能在这种尊重中一步步迈进知识的殿堂。
而有些教学用语是和我们的新课程理念背道而驰的。如:当老师在遭遇到课堂意外而不知所措的时候,往往就会说“这个问题我们课后再交流”,听起来合情合理,温情脉脉,但我们老师有多少人兑现过自己的承诺呢?再如,当学生读错或答错时,有的老师是这样处理的:面向大家提高音量、声调“(重复学生的话)他这样说对吗?”这样的处理让人觉得对学生有嘲讽的意味。被点到的学生会觉得难堪尴尬,而其他学生有时会觉得老师是在卖弄自己的学问。当学生有错误时,老师是需要指正,但不一定要去放大它,只要进行适当地点拨引导,这样既节省了时间,也维护了学生的自尊。
二、 细节在文本中流露
文本中的细节并不是信手拈来,即性所得的,而是源于教师对文本深刻理解和把握。在此基础上教师如果能够抓住文本中的细节进行发现探究,那么,阅读中的感悟可以更加深入一些,与作者的对话也就可以更加直接一些。如《一夜的工作》一文中所描述的“我”在和周总理吃完那所谓的“夜宵”站起来之后,不小心把小转椅的上部分带歪了,“我”并没在意,而周总理却走过来把它扶正,然后才去睡觉。转椅虽然歪了,可以第二天来扶正,但总理却并没有因此而放弃。这一细节的描写,周总理那严谨的生活作风便使人一目了然;又如《凡卡》一文的第二小节中这样描述:“在写第一个字以前,他担心地朝门口和窗户看了几眼,又斜着眼看了一下那个昏暗的神像,神像两边是两排架子,架子上摆满了楦头。他叹了一口气,跪在作台前边,把那张纸铺在作台上。”这几句话对凡卡是什么样的心情,怎样东张西望,怎么叹气进行了细致的描写,就使我们从文中活脱脱地看到了凡卡,他仿佛是一只受到惊吓的笼中之鸟,惶恐万分而又无可奈何。从而也使我们很快理解到凡卡是生活在一个受虐待而提心吊胆的环境里。
三、 细节在课堂中生成
杨再隋先生说过:“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。”《语文课程标准》也指出在阅读教学中应“珍视学生的独特感受、体验和理解”,以培养学生的创新思维和个性表达。然而,像这样的个性思维的火花却常常只在瞬间迸发又会在刹那间消逝,因此,我们教师应在课堂教学中注重教学生态,善于抓住课堂上的细节,使之成为可贵的课堂教学资源,让这“瞬间”凝固,让这“瞬间”绽放学生的独特的思维火花。特级教师胡君在执教《掌声》一课时就敏锐的发现,并善于抓住课堂教学中的细节,把本课“主动地关心、鼓励别人,珍惜别人的关心和鼓励”的人文教育目标体现得淋漓尽致。在本课的教学中,胡君老师请愿意读英子的来信(“我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。”)的同学举手,虽然只发现一个学生没有举手,静坐在教室的一角,但是胡老师并没有忽视她,而且敏锐的意识到她与文中的主人公英子一样,有着自卑的性格特征,于是机智的抓住这一细节,将它转化为可贵的教学资源。胡老师走近这位学生,弯下腰说:“这位同学,你为什么不举手?”该生一声不吭,“想读吗?”这时,胡老师看到该生犹豫的神情,马上提醒全班学生:“现在她最需要的是什么?”此时,学生对文本已经有了较为深刻的感悟,于是都不约而同地热烈鼓掌。该生在大家的帮助下,终于鼓起勇气读完了英子的来信,最后在老师的鼓励下,一边高兴的为自己鼓掌,一边坐了下来,感到很幸福。这掌声给了这位自卑的学生莫大的鼓励,使之体验到了成功的快乐,这掌声反映了学生对文本的正确感悟与深刻的体验,这掌声使课堂显得那样的和谐而美丽。
细节体现本质,看上去不起眼的细节更能体现教师对学生的关注,更能拉近师生之间的距离,更能真正体现一位教师的灵性与智慧。细节,需要我们去敏锐的把握,去深入的挖掘。
(吴建中 江苏省吴江市松陵镇第三中心小学 215222)