新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要内容,这体现我国素质教育对课程评价的新要求,反映了国际课程评价发展的动向与趋势。生物学科在新课程改革中更应充分发挥学科特点,把培养学生的能力放在首位,从而促进学生学习方式的转变。我在课改实践中选择了质性课程评价的典范――档案袋评价来对学生进行评价。
一、 使用档案袋评价的目的
《生物课程标准》中提倡的以“档案夹”的形式记录学生的发展是一种很好的评价方式,它体现了评价的多样性、过程性、开放性以及综合性等优点。
档案袋最初使用的是一些画家或摄影家,把自己有代表性的作品汇集起来。而在教育上,档案袋评定也是汇集学生作品的样本。它们的目的和内容是为了展示学生的学习和进步状况。
生物学科就其特殊性,平时的实验制作的模型、装片是无法装入档案袋的。因此档案袋中只能存放教学过程的一些记录,如调查报告、探究报告册、笔记、过程性评价的量表等。档案袋的使用可以比较完整地记录课堂内外学生的过程性学习情况。
二、 档案袋评价的内容
1. 档案袋评价的内容
在一年多的操作和实践中,我觉得这种评价方法内容广泛:包括基础知识、基本技能和情感态度与价值观等方面内容,还能够系统地对学生的学习成果和反馈信息给予评价。使学生在主动探究知识,培养严谨的科学态度和创新意识等方面更上一个层次,确保学生全面、健康地成长。
2.实际操作中档案袋评价的内容
在生物学科的实际操作中,我在“档案袋”中放入了以下材料:
(1)“探究”材料: 新课程标准倡导探究性学习,以培养学生的科学探究能力。仅七年级上册新教材中安排了6个完整的“探究”。我要求学生认真做好探究报告,并告诉他们这是评价的重要方面。
(2) 实验材料: 生物学科是一门实验性很强的学科,这就要求学生要掌握一定的操作技能,培养动手操作能力,加深对所学知识的认识。对实验的评价也很重要。
(3) 调查材料: 新课程标准要求我们不仅在学校传授知识,还要走出课堂,到大自然或社会中去,就某个与生物学有关的问题进行调查,进一步培养学生的实践能力。
(4) 学生撰写的论文: 在七年级上册新教材中还有3个课外实践活动这3个实践活动可以安排学生回去任选一个,在学期末写一篇小论文,谈一谈自己实践的感悟或体会。这些活动突出了学生自主性。
这些都是对学生进行形成性评价的重要内容,除此之外,像学生课堂表现的记录,教学过程中学生搜集的资料、图片,学生平时小设计、小制作的作品,观察分析与技能训练的记录等,都占生物学科档案袋评价的较大比重。
三、 档案袋评价的操作方法
1. 档案盒评价
我在生物学科新课程评价实际操作中做了一些改进,将每人一个档案袋改成每组一个档案盒。这样操作更加简便、有效。每个档案盒由小组长负责,每节课将同学们的资料放入档案盒中。
2. 具体实施与操作办法
在教学过程中,我将质性档案袋评价的具体实施与操作分成两部分。
(1) 学生课堂表现性评价
新课改充分体现以学生为主,教师为辅的教学特点。教材中需要学生讨论的内容很多。一般的讨论都是以小组的形式出现,也就是苏格拉底的研讨评定,这也是新课程理念中的重要方面。新教材提倡要求学生共同讨论,发表自己的见解并提出证据。面对全班学生的讨论,如何及时给每个人的表现以评价呢?课堂上教师是没有时间给每一个学生记录其表现并评价的。因此,教师要充分的发挥学生的主动性。第一节课首先将学生分成几个组,暂定小组长、纪律负责员、计时员、记录员等角色,并说明小组长轮流担任,以后再根据学生素质的个体差异作合理的调整。每个小组长负责本组同学的表现记录。每个小组一个档案盒。在档案盒的表面可以设计这样的表格。
这张表格主要由每一组的小组长负责填写。
① 时间和课题:即本节课的日期和章节标题
② 讨论主题:即本节课的讨论内容
③ 发言表现:
发言表现由小组长负责填写并记录本组同学的发言情况,如果有人发言,就在该同学的序号上面做个★标记。这样学生在课堂上的发言表现就一目了然。另外,在学期结束统计平时成绩时,可以根据其数量的多少进行加分。
④ 自我评价:
教师要求每一个学生在讨论时及时把自己的想法记下来,学生根据自己的想法和全班讨论结果是否一致来自评分。这样就避免了学生在讨论时发言的随意性,杜绝甚至有些同学不发言状况。老师在课后也可以根据学生写下来的东西给学生正确的评价。
⑤ 小组评价:
小组评价主要由小组长打分,主要根据讨论时的态度,表现以及讨论想法写的字迹是否端正给分。
课内评价充分发挥了学生的学习主动性,促进学生形成相互协作的能力。每一个单元结束后小组进行评比,得到★最多的小组每人还可以多加一颗★。有些学生原本不喜欢发言,一听发言可以加分,一个个都十分兴奋,在课堂上认真听讲,积极思考,踊跃发言,可以说真正的把学生调动起来。让学生有一个团体精神,教师学生共同监督,起到一个人人积极争分的氛围。
(2) 生物综合实践能力的评价
课堂上的表现性评价只是反映了学生40分钟内的表现状况,那么围绕生物学科还有很多综合实践的内容,这些内容也可以放入到档案盒中。
① 探究活动评价
新教材中安排了多个完整的“探究”,要求学生提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流等。在探究活动中,可以培养学生创新精神和实践能力。因此我觉得,教师在教学活动的同时,既要注意培养学生各方面的能力,也要针对探究活动的不同侧重点,及时给予评价。在教学活动中,一定要下大力气研究每个探究活动的侧重点,研究如何组织好探究活动,并进行反复训练,以确保学生实践能力的提高。探究活动完成后,对探究报告不能简单打分,而要根据探究活动的要点,设计评分表,让学生进行自评,及时明确自己在探究活动中的优点和不足,以便于下一次活动得以改正。这是对学生评价的一种重要方式。
② 调查活动评价
这是学生在课堂上展示自己的调查成果。教材中安排的调查活动。给学生亲近大自然,了解大自然的机会。学生也十分重视,在调查结束后,都会有一份非常认真的调查报告。
在学生的调查报告中不仅强调动物对人类的重要作用,还提到要爱护动物,保护动物,维护自然环境。这就是情感、价值观的真实体现。《生物课程标准》重视对学生的情感态度与价值观的评价。但情感态度与价值观不是空洞的大道理,也不能单纯地通过说教的方式来建立。情感态度与价值观在课程标准中有具体的目标,教师在充分理解这些目标的基础上,在教学活动中进行渗透式培养,还可以通过学生的具体活动来体验,潜移默化的培养。同时还要有具体的评价项目,否则就会流于形式。
此外,还有学生研究性学习的论文和评价表。除了以上的文字材料之外,学生在课堂上还有很多小设计,小制作。像用果冻模拟制作做“动物细胞”,编织的鸟巢等,这些无法放入档案盒的作品,都放入生物实验室的自主实验橱窗中,以便于评价。
质性档案袋的每一项内容,每一次评价得分,最后都统一由学生自己记录在学生学习形成性评价一览表上。这样就可以一目了然地了解学生形成性评价的情况。这张表格也放入档案盒中。
3. 终结性评价(试卷成绩,100分转换为占总成绩40%)
传统考试一直存在着“一纸定终身”的现象,给老师和学生都造成了很大的心理压力。同时,单纯依靠纸笔测验,也很难对学生实施全面的测查,许多学生只重视期末考,认为在期末冲一冲就行了,而忽视平时的过程性学习与练习。
但是如果只进行形成性评价,学生就会走向另一个极端,只注重平时的表现,那些性格活跃,善于表现的同学分数就会较高,而比较腼腆、但很认真的同学就不容易得高分。因此终结性评价也是必需的,特别是对学生某一知识、某一技能等的评价可以通过试卷以分数的形式体现。可以通过期末考试,但改变期末考试的出卷方式与成绩评定方式。将基础知识的比重减少,加强综合实践、分析探究。目前,生物学科还没有专门的试卷,要靠老师自己根据学生的学习情况出卷。
把期末成绩进行综合评定。过去期末考试成绩占期末总评的60%,现在可以把此比重降低为40%,平时评价占60%,如果单元有测验的成绩,也和期末考试一起折算。这使学生更关注平时的表现、平时的努力,因为平时能获得较高的评价,期末考试成绩也一定不会差。
4. 综合评价
新课程标准给了教师更大的教学空间和想像空间,在教学中要更注重知识传递的过程而非结果。因此,对整个过程的评价就显得尤为重要了。档案袋将以上的评价内容综合起来,根据学生完成情况,质量好坏给出评价结果,而不以一纸定终身,评价实施过程中尊重学生的个体差异,体现了教学评价的公平、公正性。
当学生了解了评价方式、评价标准后,为了获得好的评价,就会为自己定下明确的努力方向、奋斗目标。学生一旦获得了好的评价,体验到成功的喜悦和成就感后,就会为自己定下更高的目标,也会更积极地投入到过程性学习中去。通过评价方式的转变,能够更有效地提高学生的学习积极性,促使学生能更积极主动进行探究性学习,在学习中增强自信,展现自我,得到不同程度,不同方面的发展。
(葛道兴 南京市江宁区上峰初级中学 211100)