【摘要】：新的课程标准给美术课提出了新的要求，有时一个精彩的课堂导入使课堂教学能收到事半功倍的效果。本文根据美术课堂导入的基本要求，介绍了歌曲、影视，时事、故事，创设问题等几种常用的导入方法。
【关键词】：美术课 导入 课堂效果
“好的开头，有如春色初展。鲜花含露，叫人钟情。”有所谓凤头之说，如同凤凰头那样美丽动人，成功的课堂导入与之相比有异曲同工之妙。
积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣，苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”所以教师上课开始就应当注意通过导入语来激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。用简洁的语言或辅助动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。
一、美术课堂导入的基本要求
（一）针对性。导入一定要有针对性。教师要紧扣本堂课的教学目标和要求去设计这一环节，而不能脱离具体的教学内容去盲目的追求形式上的新、奇、特而走入“做秀”的误区。千万不能为了“导入”而“导入新课”。导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为讲授新课作好铺垫。
（二）趣味性。苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的爱好和愿望”。导入时有意安排的某些富有情趣的环节十分重要，但选择材料的趣味性一定要健康高雅，既要满足或者能够在激发学生的学习兴趣和求知欲望的同时，还必须具有“示范性的审美趣味，”既不片面追求趣味或为趣味而趣味，要坚持积极向上的审美情操，追求品位第一。假如课堂导入布满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习。
（三）艺术性。导入要有艺术性。导入是一种铺垫，一种情理之中的意外设计；也可以是一种悬念，一种能调动好奇心和探究欲望的安排；更是一种吸引，一种让人剪不断，理还乱的割舍不下的挂念……它可以利用现有的丰富数据，通过教师的适度编排，演绎出精彩的情境，体现出彼时彼地，此时此刻的美感，吸引学生的视觉注意力，并在内心深处产生心理共鸣，从而能更好的“调动”其关注力。
二、常用的导入方法
由于美术是一种视觉艺术，一般情况下，直观形象是学科的突出特点，普通高中《美术课程标准》实施建议中指出：“美术教学应注重创设情境。在教学过程中，可以针对美术作品、美术现象，用有关的音乐、故事、角色扮演等方式创设情境。”因此，美术课的导入常采用以下几种主要方法：
（一） 歌曲、影视导入。高中学生活泼好动，且善于接受新事物。他们对歌曲、影片很有新鲜感。因此，为了激发学生对美术课堂内容的爱好，教师可以利用多媒体的图文并茂的特点，播放一些学生喜欢的歌曲或影片，创设生动情景，充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题。普高新课程中把音乐和美术合称为艺术课，足见两者之间的关联是如此密切。在美术史上也不乏有一些既是音乐家又是美术大师的艺术家，如：达芬奇、丰子恺等。
美术鉴赏模块第三单元第七课《时代的脉搏》和第八课《不同的歌声》中，采用音乐歌曲导入就起到了很好的效果。
第七课《时代的脉搏》导入实例：
音乐欣赏: 听音乐说出这些乐曲分别是什么时期的作品?
音乐响起马上就吸引了学生，因为里面有他们没有欣赏过的音乐。探索未知是人的本能反应，这就形成了磁吸效应。
我采用三种不同动作模式的图片，分别演绎《地道战》、《故乡的云》、《飘移 头文字D》。这三首歌曲在乐曲的旋律、乐器的使用、演唱的风格都有很强的时代性，体现了解放战争――改革开放――高科技时代，从傅庚辰到费翔再到周杰伦的时代变化元素。通过听音乐极大的调动了学生的积极性，也把课题中“时代”模糊的概念清晰、具体化。最后把社会思潮、时尚的多种元素与美术的发展相联系再导入课题《时代的脉搏》。这时学生对课题已有深刻的认知，为后面的教学提供了很好的铺垫。
(二) 时事、故事导入。故事导入的魅力在于既能集中学生注意，又能自然导入新课，还能启迪学生的思维，培养学生丰富的想象力和欣赏力。精致的小故事可以只讲个开头，把学生的注意力和想象力都充分地调动起来，然后让学生自己发挥想象力完善这个故事，用画代替语言表达出来，这样不光培养了学生的想象力，还增加了他们的对美术的兴趣。原来美术还可以这样用，这不仅仅是门课程，还是自己对外界的感知的生动表达。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。利用近期发生在身边的事或国内外大事来导入课文。教材的安排是固定的，但是天天发生的事件都是无法预知的，因此这一方法完全要看教师是否能灵活联系生活，如能应用恰当，应该是种很有时代气息和生活气息的导入方式。第二单元第六课《从传统到现代》导入实例：
首先教师出示一张花卉图片，并提问：这种花的名称？学生回答：薰衣草――故乡是法国南部普罗旺斯―埃克斯。
接着老师开始讲述了一个故事：在１００年前，法国南部普罗旺斯―埃克斯小镇上，隐居着一个老者，他时常背着一个硕大背包行走在乡间小路上。一天一群小孩向这位老人投掷石块，此时老人停下脚步说：“你们知道我是谁吗？（停顿•学生思考）我将是１００年后历史上最伟大的画家。”
抛出这个问题马上吸引了所有学生注意力，这人是谁？怎么这样大言不惭。这时老师说：“他就是伟大的现代绘画之父――保罗•塞尚。由于已经激发了对此人深入理解的强列欲望，于是便乘机导入课文的学习。在接下来的教学活动，学生始终保持高昂学习热情。
（三）创设问题导入。创设问题情境是激发学生思维的一种有效方法。一般在讲授新的教学内容之前，教师要有针对性地提出一些问题，引起学生的思考，激发学生的探究兴趣，又要对教学内容的重点和难点有所提示，产生探求未知领域的欲望。而所提问题的覆盖面，知识的拓展度，就需要任课教师根据具体学生的具体情况来精心的设计。问题法最能吸引学生的注意力，但教师提出的问题一定要优化，给学生一个真实的情景。引导学生进入角色，演绎情景、发散思维、培养其良好的思维习惯，通过观察----反思----发现，大胆的去想象和创作。
好的导语像报告春天消息的梅花，把学生带入万紫千红的花园里，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。对于我们教师来说只是为了调动学生学习积极性所运用到的一些工具而已，包装再美丽始终只是包装罢了，不能主次不分，课堂导入时间不宜过长，要始终明确当堂课的教学任务，做到让学生开心地学，积极地学，发自内心地学。总之，教学有法，但教无定法。课文导入的方式可谓变化无穷，这里所说的几种导入方式只不过是笔者的一点粗浅体会。针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，只要我们能从实际出发，结合不同的课文内容，采用不同的导入方式，就一定会使学生全身心地投入到课堂学习中来，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。
[参考文献]：
《给教师的一百条建议》 教育科学出版社
《美术课程标准》 人民教育出版社