作文教学乃是语文教学的半壁江山。一直以来，语文教学改革轰轰烈烈，但相对于农村学校，享受改革教学成果则较少。普通高中《语文课程标准》(实验)明确了高中阶段作文教学的目标：多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，并能以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培养科学理性精神，力求有个性、有创意的表达。能独立修改自己的文章，养成切磋交流的习惯。
一、立足农村，挖掘素材
“多角度地观察生活”是新课标的要求，那么，这里的生活指的是什么?毫无疑问，作为农村学生，那必然是广袤的农村。农村作文教学只有立足于农村，让学生描写自己熟悉的农村生活才能走出困境。农村的世界虽是朴素的，但只要做生活的有心人，同样能发现农村区别于城市的独具魅力的闪光点。因此，农村中学生应多留心自己所处的环境，应多观察自己身边的独具特色的人、事、物，随时随地积累写作素材，只有这样，才能“在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”。
农村是个五彩缤纷的世界，只有这里才是他们所熟悉的生活，作文素材只有立足农村，才会取之不尽，用之不竭。农村孩子从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。树木茂盛、田野广阔、蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果……这一切无不烙上了农村的印记，又无不给农村孩子以美的熏陶，只要认真观察，这些就为他们描写田园生活提供了取之不尽用之不竭的写作源泉，奠定了抒写真善美的基础。
二、积极暗示，增强自信
农村学生对自己的写作能力，尤其是对自己所生活的环境，往往有一种“自罪感”，一方面是源于学生自身写作能力与水平问题，另一方面，无视自己的优势，放弃了农村素材与农村丰富的语言，而去追逐所谓的优美的或者是理性的语言。因为在他们心理中，农村没有什么值得去写或者根本不愿意去写。
这与教师的导向是有一定关系的。老师课堂上并没有将有关农村的文章积极推荐给学生，也没有有意识的引导学生去发现农村的真、善、美，更没有将农村语言作为揣摩的对象，这自然会有意无意的让学生感受到写农村素材，运用农村语言的自罪感。
因此，有效干预农村学生的自罪感，积极暗示，增强自信，是非常必要的。古往今来，不乏有关农村的优美诗文，如田园诗、《背影》《少年润土》《祝福》等等，不一而举。通过这些诗文的学习，给学生一个强烈的暗示：写农村的人、事，情，景同样能够写出好文章。同样，揣摩一些相关的语言，也能起到较好效果。如：“暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”(《归园田居》)，“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”(《少年润土》)这些句子都反映的是农村素材．，同样也能流传千古。学生如果能有这种意识，那么就会大胆的去写农村，写自己所熟悉的生活，也就不会出现作文材料匮乏，内容空洞，缺乏文化气息的问题，也就能真正实现新课标所指出的“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力”、“重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”、“尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。
因此，有效干预农村学生自罪感，让其能从农村这一广阔空间中汲取写作养分，需要教师的积极暗示与引导，更重要的是增强他们的自信心。
三、依托教材，激发兴趣
作文教学中，只有多渠道地创设自由的、情感化的氛围，使学生在潜移默化中感受体验生活的乐趣，形成自主作文的动机(甚至冲动)，才能有效的变被动为主动。这其中的实质就是学生作文兴趣的问题。没有人否定兴趣在作文教学中所起的作用，但问题的关键是如何来激发。仅停留在口头，那自然激不起学生的兴趣。
在新课标背景下，其实已经为我们提供了一个很好的平台。我们先看苏教版教材必修一当中的一个写作实践：
韩愈字退之，岳飞字鹏举，朱自清字佩弦，钱钟书字默存……人们选取与名的含义相关的字以表德行、特性，体现精神追求或自我期待，这是中国独特的语言文化现象。你想给自己起一个字吗?翻检词典选几个你喜欢的词，推敲含义，选定最能表现你个性和精神追求的一个，叙述选择的过程和原因。
实践表明，学生对这一材料写作的兴趣非常浓厚，表现出强烈的写作欲望，而且屡有佳作出现。究其原因，这则材料扣住了学生的心理，“翻检词典选几个你喜欢的词，推敲含义，选定最能表现你个性和精神追求的一个，叙述选择的过程和原因”这一“过程”和“原因”又能够让学生有话可说。纵观苏教版教材，在写作实践过程中，非常注重提供情境材料这一特点，我们认为，提供情境材料是激发学生写作的一个非常行之有效的方法。
四、以说促写，下笔成文
语言教学是语文教学的一个重要方面，语言包括口头语言和书面语言两大方面，作文教学是提高学生综合表达能力的重要手段。较城市学生，农村学生的口语表达能力较弱，这直接影响学生的作文表述能力。新课标将“表达与交流”．作为一块内容共同提出，并且在表述上将“作文”表述为“表达”这些都说明口语表达与作文之间的不可分割的联系。
其实，农村学生也能说，只不过用的是方言居多。这里，因为存在着方言与普通话的过渡问题，因此口语表达能力就显较弱。作为教师，就要着力去开发这一资源。据笔者了解，在农村学校，能够有意识去培养学生口语表达能力的为数甚少，即使有，也仅停留在课前三分钟演讲这一层面。如何更为有效地去训练，也是我们需要不断思考的问题。
如在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到条理清楚。