《语文课程标准》明确规定语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。"在评价过程中突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。要实现这一新的评价观，我们必须改革传统的评价模式，探讨建立创新视野下语文教学评价新思路。
一、教学评价要以人为本
语文素养和人文素养的深刻相关性决定了语文教学应以人为本，语文教学评价应当是一种对话交流、共同协商的建构过程，同时相信学生具有建构、同化知识的能力，在评价时少一点苛责,多一些信任和理解。在实际教学中,教师要相信学生学习不是简单被动地接受信息,而是对外部信息进行主动选择、加工和处理。学习的过程是自我成长和发展的过程,这种过程是他人无法取代的,是由内向外的生长,而不是由外向内的"灌输式"教学。其基础是学生原有的知识与经验。教师在教学中要善于和乐于去激活学生原有的知识和经验,为学生全面深刻地理解教学内容作好知识准备。比如在教学李商隐的《无题》（相见时难别亦难），教师在上课伊始可以让学生背诵马致远的《天净沙•秋思》, 让学生说一说这首诗所表达的思想感情以及诗中所寄托的形象,，就可以充分调动学生的想象力，把握诗人的形象，融入自我的情感，用自己的语言描摹一幅这首诗的画面，使学生充分感受其苍凉意境；然后引导学生学习《无题》想象、入自己的生活体验用语言来刻画诗人月夜无眠，在月光的清晖中低吟、徘徊，怀人思远的情景和远方的爱人揽镜自怜的相思之苦，从而深刻感受作者在诗歌中营造的刻骨铭心的哀婉气氛。不断挖掘每名学生所具有的优势智力，每一种智力都有其价值。因此教学者需善于发现学生的优势智力,并协助学生挖掘其潜在智力。这样才能做到评价时以人为本。坚持要对学生优势智力的差异进行细致的了解, 不能一概否定、以偏概全，从而公正地作出恰如其分的判断,做到因材施教。努力为学生营造宽松和谐的氛围，以此激发学生的发散思维，提高其求知的欲望，产生愿意学习语文的热情。力求做到促进学生的全面发展,充分尊重学生, 实现评价主体多元化、评价方式多样化。
二、语文教学评价应注重情感培养
情感教育依据学生身心发展的实际,提倡乐教乐学,有利于全面提高学生的身心素质,有利于促进青少年个性和谐发展。语文教学过程中,应着力从情感维度上出发，对教学评价的内容和形式进行优化,使之在对学生的教学表现做出认知反馈的同时,给予情感上的影响,以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用 ,进而提高语文教学活动的效果,以最佳的方式来促进学生的全面发展。新课程的核心理念是 :一切为了每一位学生的发展。我们教师要倍加尊重、信任学生,对学生充满信心,给他们提供一切机会,让学生在教师的指导下,自我评价,自我强化,获得知识,提高能力,发展个性。同时情感和态度是语文学习的保证，美国教育家杜威说"每一个儿童来到学校的时候 ,除了怀有获得知识的愿望外 ,还带来了他自己的情感和感受的世界。"在日常教学中，评价语文学习的情感与态度 , 应主要着眼于语文学习兴趣、学习习惯、实践与运用等方面。其要素有 :①热爱语文 (热爱生活、积累语感 );②关心文化 (关心科学、关心人文 );③参与实践 (接触社会、学会交流 );④学习合作 (共同探究、共享成果 )。创造有利于学生健康成长的有利环境，从而使学生"情知互促、和谐发展"，达到"以情优教"、"寓教于情"。不断培养学生的自尊、自信、自强和自律精神；正确认识并较好地处理哥们义气；传授一些自我情感调控的基本知识和方法；加强情感心理咨询和辅导；引导他们树立远大的科学志向和高尚的社会理想；组织丰富多彩的文体活动，丰富他们的情感生活，同时防止不良情感的影响。
三、强调评价内容的多元化
评价主体和内容的多元化决定了评价形式和方法的多样化，正是这种多样化的评价方法才能给予评价更能全面、科学而准确。《语文课程标准》中明确指出：应注意教师的评"实施评价，价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。"为此，在教学过程中，我们还要注意学生的自评与互评。自评。自评即让学生自己评价自己。学生想象丰富，思维活跃，有很大的创意性和创新思维。因此教师在平常的教学活动中，应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价，并养成良好的习惯。如在教学中，就某篇文章的阅读，我会让学生仔细阅读某段内容，让学生独立思考、判断这段文字的价值及思想情感，如何围绕中心，结合主题，某个关键词能否代替等，鼓励他们主动客观地评价自己的分析问题和解决问题的能力，然后针对性地作出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我分析的意识。当然，这当中，我会教给学生一些自评的方法。从而提高学生的主观能动性。互评。互评就是学生之间互相评价。每个个体之间是存在差异的，为了让每一个个体能清楚地给自己一个适当的定位，同时激发大家的竞争意识和合作意识，在竞争中体现合作。教学中，教师应多鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我，激励自我。在教学中可开展同桌互评、小组互评以及全班范围内的评价。特别是进行分角色朗读的时候，让学生在自评的基础上进行互相评价。激发学生的主体意识，让他们在潜移默化中不断认识自我、完善自我、发展自我，体现了教学的主体性。同时不断探索改变以卷面考试为唯一评价方式的做法，建起了学生语文学习档案袋或学习情况记载表，注意过程评价。注重到语文学习能力的测试和学生的情意因素，突出语文课程目标三维要求。教学质量检测注意到一定比例的主观题的设计，并允许甚至鼓励学生见仁见智，以体现语文课程的深入实际的特点。
教学评价新思路的探索任重而道远，我们尚须不懈追求，切实转变评价理念，我相信：激情加理性、热情加务实、真情加行动、倾情加创新方能开拓一片评价思路的新领地。